Fitur pengembangan kemampuan komunikatif anak-anak prasekolah. Masalah pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior dalam literatur psikologis dan pedagogis Kemampuan komunikasi seorang anak

Kita hidup di era yang menarik ketika komunikasi tatap muka digantikan oleh komunikasi elektronik. Banyak anak yang menguasai tablet dan ponsel pintar orang tuanya bahkan sebelum mereka mencapai usia dua tahun. Benar, pada saat yang sama, banyak anak memiliki masalah sosio-psikologis dalam berkomunikasi dengan orang lain: mereka tidak hanya tidak tahu caranya, tetapi juga, tampaknya, tidak ingin berkomunikasi. Kurangnya perkembangan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah menimbulkan kekhawatiran serius di kalangan psikolog dan guru, karena komunikasi merupakan atribut penting dari perkembangan kepribadian manusia. Oleh karena itu, jika Anda ingin mengajari anak Anda sukses berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebayanya, artikel ini pasti bermanfaat bagi Anda.

Komunikasi anak merupakan elemen penting dalam sosialisasi

Pengembangan komunikasi yang efektif - dasar-dasarnya

Setiap orang tahu bagaimana berkomunikasi dalam satu atau lain bentuk sejak usia sangat dini. Ketika bayi menangis, berusaha menarik perhatian ibunya, ia sudah berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan orang lain. Namun, hal ini tidak cukup untuk mencapai kesuksesan. Penting bagi anak untuk mengetahui cara berkomunikasi secara efektif dengan orang lain.

Psikolog mengatakan bahwa komunikasi yang sukses terdiri dari beberapa faktor:

• Keinginan untuk berkomunikasi. Tanpa motivasi, komunikasi yang efektif tidak mungkin terjadi. Misalnya, semua orang tahu tentang penyakit seperti autisme. Banyak orang autis tidak memiliki masalah intelektual: mereka tidak memiliki motivasi untuk membiarkan orang lain masuk ke dalam dunia batin mereka. Meski berkembang secara psikologis, mereka tidak berkembang secara sosial.
• Kemampuan mendengar dan menyimak lawan bicara. Penting untuk tertarik pada orang lain dan memahami pesan mereka.
• Interaksi emosional. Tanpa empati dan kasih sayang, komunikasi yang efektif tidak mungkin terjadi.
• Kemampuan untuk mengkomunikasikan aturan. Ada norma-norma komunikasi tidak tertulis tertentu yang mungkin berbeda di masyarakat yang berbeda. Anak harus menguasai norma-norma ini, jika tidak, ia akan mengalami kesulitan yang tak terhindarkan di kemudian hari. Misalnya, salah satu norma komunikasi adalah perlunya bersikap sopan. Jika seorang anak mengabaikan aturan ini, ia akan dianggap sebagai orang yang kasar.

Nasihat: jika Anda tidak ingin anak Anda kesulitan berkomunikasi dengan orang lain, batasi “hubungannya” dengan komputer, TV, atau tablet.

Saat berinteraksi dengan perangkat ini, anak secara pasif menerima informasi, dan ini tidak cukup untuk komunikasi yang efektif. Telah terbukti bahwa anak-anak yang terlalu sering bermain game komputer sejak usia dini berbicara lebih buruk dan kesulitan memahami reaksi emosional orang lain.

Pengaruh keluarga terhadap keterampilan komunikasi anak prasekolah

Keluarga merupakan struktur sosial paling penting bagi anak kecil, tempat terbentuknya keterampilan komunikasi dengan orang lain. Agar seorang anak memahami pentingnya interaksi sosial dan memperoleh keterampilan komunikasi yang efektif, aturan-aturan berikut harus diikuti:

• Berikan contoh yang positif. Jika orang tua berbicara satu sama lain di depan anak, dan tidak melakukan urusannya masing-masing, bayi akan aktif mengikuti teladan ibu dan ayah.
• Bicaralah dengan anak Anda. Bahkan anak-anak yang baru lahir pun menanggapi ucapan yang ditujukan kepada mereka. Orang tua harus menghubungi bayinya, mengomentari tindakannya, dan membacakan dongeng dengan lantang. Ketika seorang anak belajar berbicara, sangat penting untuk berdiskusi dengannya tentang kesan yang diterima sepanjang hari, mengajukan pertanyaan yang memerlukan jawaban rinci, dll. Yang terakhir ini sangat penting: orang tua harus belajar merumuskan pertanyaan sedemikian rupa sehingga anak tidak dapat membatasi dirinya pada jawaban sederhana seperti “ya.” " atau tidak".
• Bacakan dongeng untuk anak Anda, dilanjutkan dengan diskusi tentang motif di balik perilaku tokoh tersebut. Ajukan pertanyaan sebanyak mungkin: “Mengapa sang pahlawan berperilaku tertentu?”, “Mengapa sang pahlawan gagal mencapai tujuannya?”, “Apa yang akan Anda lakukan jika Anda adalah karakternya?” dll..
• Dorong anak Anda untuk bersosialisasi dengan teman sebayanya. Kelompok perkembangan, taman bermain dan klub anak-anak berkontribusi pada pesatnya perkembangan keterampilan komunikasi. Isolasi seorang anak dapat menyebabkan masalah serius dalam adaptasi tim di masa depan;
• Jangan mencoba memenuhi permintaan “non-verbal” anak. Beri dia kesempatan untuk menjelaskan apa yang dia inginkan. Banyak orang tua yang berusaha mengantisipasi kebutuhan anak sebelum ia sempat mengucapkan sepatah kata pun. Hal ini sangat menghambat perkembangan komunikatif: biarkan bayi memberi tahu Anda apa yang diinginkannya. Pada tahap awal bisa berupa satu kata, misalnya “air”, “boneka”, “bola”. Ketika anak menguasai pidato dengan lebih baik, ajari dia merumuskan permintaan rinci kepada orang lain.
• Jelaskan dengan lembut bahwa beberapa bentuk perilaku komunikasi tidak dapat diterima secara sosial. Misalnya, jika seorang anak meminta untuk memberinya mainan tanpa mengatakan “tolong”, katakan bahwa itu tidak sopan.

Tip: Saat membaca, pilihlah dongeng dan cerita yang karakternya berinteraksi satu sama lain. Hal ini akan memungkinkan anak untuk lebih menguasai keterampilan komunikasi.

Pembelajaran berbasis permainan

Perkembangan komunikatif pada anak prasekolah terjadi pada saat bermain. Sangat penting bahwa gameplaynya bermanfaat dan membantu mengembangkan keterampilan yang diperlukan. Selama permainan, anak belajar memahami motif yang mendasari perilaku dan menguasai keterampilan dasar komunikasi manusia.

Permainan harus bervariasi dan beragam: ini berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang harmonis yang akan berhasil mengarahkan interaksi sosial.

Untuk mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi pada anak prasekolah, Anda dapat menggunakan teknik permainan berikut ini:

Memerankan adegan dari dongeng. Dalam hal ini, Anda bisa menggunakan mainan atau berubah menjadi aktor untuk sementara waktu. Misalnya, Anda dapat memerankan alur cerita rakyat Rusia: cerita tersebut cukup instruktif dan menyediakan banyak bahan untuk diskusi dan pemikiran. Setelah permainan, pastikan untuk berdiskusi dengan anak Anda mengapa karakter tersebut berperilaku tertentu, misalnya, tidak mendengarkan orang yang lebih tua, dan apa akibat dari perilaku tersebut.

Teater meja - cara untuk mengembangkan keterampilan komunikasi

Tawarkan kepada anak Anda situasi berbeda untuk didiskusikan. Misalnya, tanyakan padanya apa yang akan dia lakukan jika dia ingin pria lain menerima dia dalam permainan mereka. Diskusikan beberapa pilihan perilaku, atur “permainan peran” dadakan. Biarkan anak memberi tahu Anda bagaimana harus bersikap dalam kasus seperti itu, dan bagaimana tidak melakukannya.

Latihan berikut ini cocok untuk mengembangkan empati. Ajaklah anak Anda untuk membayangkan bahwa dia berada di toko ajaib, di mana Anda akan berperan sebagai penjualnya. Biarkan anak memilih hadiah untuk kerabat dan temannya. Bisa apa saja: dari mobil baru hingga karangan bunga. Yang utama adalah meminta anak memotivasi pilihannya. Permainan ini akan membantu Anda mengembangkan keterampilan yang sangat penting: kemampuan untuk berperan sebagai orang lain dan membayangkan kebutuhan dan harapan mereka.

Nasihat: usahakan untuk tidak meninggikan suara Anda pada anak Anda. Situasi apa pun dapat diselesaikan dengan damai: penting bagi anak untuk mengetahui cara bernegosiasi, dan tidak melakukan apa yang diinginkannya dengan paksa.

Bagaimana cara mengembangkan keterampilan komunikasi nonverbal?

Komunikasi yang efektif tidak mungkin terpikirkan tanpa keterampilan komunikasi nonverbal yang dikembangkan. Penting untuk bisa menampilkan seni tertentu agar dapat menyampaikan pikiran dan emosi Anda kepada orang-orang di sekitar Anda. Latihan sederhana akan membantu Anda mengembangkan keterampilan komunikasi nonverbal:

• memperkenalkan tradisi produksi home theater. Anda dapat menggunakan boneka jari atau patung kertas untuk penampilan Anda. Biarkan anak belajar mengekspresikan emosi karakter melalui intonasi, kecepatan bicara, dan “alat” lainnya;
• Minta anak Anda untuk menunjukkan bagaimana tokoh-tokoh dari dongeng favoritnya duduk, berjalan, atau berlari. Biarkan dia menggambarkan bagaimana Rubah yang licik, Kolobok yang naif, dan Serigala yang jahat bergerak;
• Sebuah permainan bernama “Laut Dikhawatirkan Sekali” membantu mengembangkan keterampilan komunikasi non-verbal dengan sempurna. Dengan memerankan berbagai karakter, anak belajar membiasakan diri dengan perannya, sehingga mengembangkan kemampuannya berempati dan kasih sayang;
• mintalah anak membayangkan Putri Nesmeyana ada di hadapannya. Biarkan dia mencoba membuatnya tertawa tanpa harus berkata-kata. Peran Putri Nesmeyana bisa diperankan oleh boneka, kakak perempuan, atau bahkan ibu dari bayi.

Nasihat: Menariknya, perkembangan kemampuan komunikasi terbaik pada anak prasekolah terjadi jika mereka mengikuti olahraga sejak usia dini.

Anak-anak di bagian seperti itu tidak hanya menghilangkan kekakuan otot, tetapi juga berinteraksi dengan teman sebaya. Oleh karena itu, jika Anda ingin anak Anda tumbuh menjadi pribadi yang mudah bergaul, cobalah tentukan olahraga mana yang paling menarik baginya. Bisa berupa menari, berenang, senam anak, dll. Yang utama adalah memilih aktivitas yang membawa kegembiraan bagi anak.

Pengetahuan diri sebagai faktor komunikasi yang efektif

Hanya orang yang mengenal dirinya dengan baik yang benar-benar berhasil dalam berkomunikasi. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengajar anak prasekolah untuk menavigasi kepribadian dan emosinya:

• Diskusikan dengan anak Anda perasaannya. Ajukan pertanyaan kepada anak Anda tentang apa dan mengapa yang membuatnya sedih dan apa yang membuatnya bahagia;
• Minta anak Anda menggambar potret dirinya sendiri. Biarkan dia memberi tahu Anda mengapa dia memilih warna tertentu, mengelilingi dirinya dengan objek tertentu, dll.;
• Jika seorang anak berperilaku tidak pantas, jangan mencoba memperbaiki perilakunya dengan membentak. Tanyakan mengapa perilaku anak tidak dapat diterima dan mengapa hal tersebut menimbulkan reaksi negatif dari orang tua;
• Jangan pernah memanggil anak Anda dengan nama atau memberi label padanya. Hal ini berkontribusi terhadap terbentuknya konsep diri yang negatif. Ingat: Anda bisa mengkritik perilaku, bukan kepribadian. Belajarlah untuk mengatakan: “Saya tidak puas dengan perilaku Anda karena…”, dan bukan “Kamu jahat”;
• Jangan terlalu mengkritik anak Anda.

Tentu saja, Anda tidak boleh bersikap ekstrem dan memuji semua yang dilakukan bayi: penting untuk menemukan jalan tengah. Anak-anak yang terlalu sering saya kritik dapat tumbuh menjadi sangat pemalu: mereka takut melakukan sesuatu yang akan menimbulkan reaksi negatif terlebih dahulu. Lebih baik menerapkan strategi “Anda melakukannya dengan baik, tetapi saya dapat membantu Anda melakukannya lebih baik lagi.”

Nasihat: perkembangan kemampuan komunikasi pada anak prasekolah tidak terpikirkan tanpa perkembangan pemikiran logis yang paralel.

Memang, dalam proses perkembangan komunikatif, sangat penting untuk memprediksi reaksi lawan bicara dan belajar menyusun pidato Anda dengan benar.

Tugas utama orang tua anak prasekolah adalah mendidik anak berinteraksi dengan orang lain, baik dengan anak lain maupun dengan orang dewasa, serta menjadi bagian dari masyarakat. Hal ini sangat penting untuk dilakukan: semakin baik anak mengetahui teknik komunikasi, semakin mudah dia beradaptasi dengan komunitas sekolah!

Komunikasi dan interaksi yang terus-menerus dengan orang dewasa dan teman sebaya merupakan syarat penting bagi tumbuh kembang anak yang sehat secara psikologis. Tentu saja, Anda harus memiliki bakat khusus untuk menemukan bahasa yang sama dengan siapa pun. Namun, hampir semua orang bisa belajar bercakap-cakap, keluar dari situasi konflik dengan bermartabat, dan berkenalan. Seperti keterampilan lainnya, keterampilan komunikasi disarankan untuk dikembangkan sejak masa kanak-kanak. Dan dalam hal ini, penolong pertama adalah Anda, para orang tua terkasih!

Namun pertama-tama, beberapa nasihat berharga: Dalam perjuangan untuk keterampilan komunikasi, penting untuk mengetahui kapan harus berhenti. Anda tidak dapat menempatkan anak pada posisi yang canggung, memaksa mereka untuk melaksanakan instruksi Anda, atau secara paksa memperkenalkan mereka kepada anak. Tunjukkan kesabaran dan kepekaan - hanya dengan begitu anak akan mengambil inisiatif. Pastikan untuk mengulangi aturan perilaku dengan orang asing di jalan bersamanya.

Aturan komunikasi anak yang efektif

1. Perluas lingkaran sosial bayi Anda di tahun kedua kehidupannya. Dulu ia cukup berinteraksi dengan kerabat di rumah. Namun anak usia dua tahun sangat kekurangan ruang terbatas untuk memperluas wawasan dan kebutuhan sosialisasi.
2. Saat bertemu seseorang, belajarlah mengidentifikasi diri Anda dan menanyakan nama lawan bicara Anda. Setelah beberapa kali pengulangan, ini akan menjadi kebiasaan bagi keturunan Anda. Mendorong setiap upaya untuk mendekatkan diri dengan teman sebaya di taman bermain.
3. Sambil berjalan, ajaklah dia untuk menanyakan kabar anak laki-laki atau perempuan yang dikenalnya. Hal ini tidak hanya bisa dilakukan secara langsung, tapi juga melalui orang tua teman Anda. Beberapa kalimat - dan keesokan harinya teman-teman kecil tidak hanya akan menyapa dan mengucapkan "selamat tinggal", tetapi juga akan melakukan upaya pertama mereka untuk memulai dialog.
4. Cari tahu apa yang ingin dibeli oleh anak prasekolah Anda di toko dan mintalah pramuniaga untuk menyuarakan pilihannya. Jika dia masih belum bisa mengatasi rasa malu dan rasa tidak amannya, jangan menuduhnya pengecut. Saat ditinggal sendirian, klarifikasi: “Apakah Anda ingin coklat? Dengan kacang? Pembelian apa yang akan kita lakukan besok? Bisakah Anda membantu saya memilih? Apa yang kita tanyakan pada bibi di belakang meja kasir?” Lakukan hal yang sama di tempat umum lainnya: di kafe, kebun binatang, museum, dan teater.
5. Dalam kelompok anak-anak, momen-momen akut dan pertikaian yang penuh badai terjadi secara harfiah di setiap langkah. Anda tidak boleh terburu-buru memisahkan pihak yang berselisih ke berbagai sudut kotak pasir; beri mereka waktu untuk mengatasi kesalahpahaman itu sendiri. Tentu saja, jika situasinya belum mencapai batasnya. Ajari juga anak Anda untuk tidak memperburuk konflik karena hal-hal sepele, dan, pada saat yang sama, berperilaku bermartabat.
6. Balita berusia tiga tahun masih bisa (dan seharusnya) berkomentar di halaman, tetapi dengan anak sekolah sebaiknya Anda hanya melakukan percakapan empat mata. Hal yang sama berlaku untuk teman baru: anak prasekolah mungkin disarankan untuk mengenal seseorang, tetapi anak yang lebih besar harus memilih teman sendiri.
7. Jangan lupa bicara tentang tata krama dan penerapannya yang benar. Anak-anak harus memiliki pemahaman yang jelas tentang bagaimana berkomunikasi dengan orang dewasa atau teman sebayanya. Misalnya, cukup bagi seorang teman untuk mengatakan "Halo" dan "Sampai jumpa", tetapi untuk guru atau dokter, frasa yang lebih hormat akan cocok - "Halo", "Semua yang terbaik".

Mari main!

Keterampilan komunikasi dikembangkan antara lain melalui kegiatan bermain. Tidak semua hiburan mendorong keramahan, jadi kami akan mencantumkan hiburan yang paling penting.

• Permainan peran

Mereka ideal untuk mengembangkan keterampilan komunikasi. Anak-anak, dengan mengenakan berbagai “topeng”, belajar melihat suatu hal dari berbagai sisi, mengevaluasi perilakunya dan tindakan orang lain, dan pada akhirnya mencoba berbicara satu sama lain. Versi paling populer adalah “Ibu dan Anak”, serta banyak pilihan lainnya: mengunjungi supermarket, menemui dokter, pergi ke kebun binatang.

Catatan untuk ibu!

Halo para gadis) Saya tidak berpikir bahwa masalah stretch mark akan mempengaruhi saya juga, dan saya juga akan menulis tentang itu))) Tapi tidak ada tujuan, jadi saya menulis di sini: Bagaimana cara menghilangkan stretch mark tanda setelah melahirkan? Saya akan sangat senang jika metode saya membantu Anda juga...

• Dramatisasi

Mementaskan pertunjukan teater di rumah adalah ide yang bagus dan sangat berguna. Kegiatan seperti itu membebaskan, memberi ruang bagi imajinasi dan kreativitas. Meskipun pada awalnya anak Anda berpartisipasi dalam adegan tersebut sebagai penonton yang diam, kosakatanya tetap diperkaya dan ingatannya menjadi lebih kuat. Libatkan dia secara bertahap dalam aksinya: ajukan pertanyaan tentang dongeng, anggaplah Anda tidak ingat kelanjutannya.

• Permainan dengan aturan

Latihan-latihan semacam itu, serta segala jenis kompetisi, menanamkan ketekunan, perhatian, keinginan untuk menang dan mengajarkan cara berinteraksi dengan orang lain. Anak kecil sudah familiar dengan syarat-syarat yang harus dipenuhi: urutan gerakan, hasil. Seringkali anak-anak kesal karena kalah dan bahkan mencoba mengubah prinsip permainan. Anda bisa menyerah pada usia dini, sehingga meningkatkan kepercayaan diri anak Anda, tapi sebaliknya jangan menyerah - aturan harus dipatuhi!

• Ekspresi wajah dan gerak tubuh

Sebelum Anda mulai bersenang-senang, beri tahu mereka bahwa Anda dapat berkomunikasi tidak hanya dengan kata-kata, tetapi juga dengan gerakan (melambaikan tangan) dan ekspresi wajah (tersenyum). Gambarlah beruang yang kikuk, dan si gelisah akan menebak, lalu bertukar tempat. Anak-anak yang lebih besar suka bermain “Asosiasi”, ketika pengemudi memainkan situasi atau definisi tertentu melalui gerak tubuh dan kejenakaan.

Pembaca yang teliti akan bertanya-tanya apakah secara umum perlu mengembangkan keterampilan komunikasi yang sama? Katakanlah seorang anak memiliki tipe kepribadian tertentu yang tidak menyiratkan keinginan untuk berinteraksi dengan banyak orang.

Kami setuju bahwa tidak ada gunanya “menghancurkan” anak Anda, tetapi membantu membangun hubungan dengan dunia luar sangatlah diperlukan. Ada begitu banyak hal menarik, bermanfaat, dan tidak biasa di sekitar sehingga terkadang sangat sulit untuk hidup tanpa keterampilan komunikasi. Oleh karena itu, tugas orang tua adalah mendidik si kecil untuk memperoleh informasi tersebut dengan berbagai cara, artinya anak perlu diajari berkomunikasi!

BACA JUGA: Tinjauan metode populer perkembangan anak usia dini dengan konsultasi video dan film -

VIDEO: Bagaimana membantu anak Anda mengembangkan keterampilan komunikasi?

Setiap orang menempati tempat yang sangat spesifik dalam masyarakat dan oleh karena itu, selalu berada dalam hubungan yang pantas dengan orang-orang di sekitarnya. Melalui proses komunikasi, seseorang mempunyai kesempatan untuk memahami dirinya sendiri dan orang lain, mengevaluasi perasaan dan tindakannya, dan pada gilirannya, menyadari dirinya dan peluangnya dalam hidup serta mengambil tempatnya dalam masyarakat.

Apa itu "Komunikasi"? Kata “komunikasi” berasal dari kata Latin “communicatio”, yang diterjemahkan sebagai “pesan, transfer”, dan “communicare”, yang berarti “menjadikan umum, berbicara, menghubungkan, melaporkan, menyampaikan.”

Dalam kamus bahasa Rusia, konsep "komunikasi" dan "komunikasi", di satu sisi, diidentifikasi; di sisi lain, makna informasional dari konsep "komunikasi" disorot. “Komunikasi adalah sebuah pesan, komunikasi.”

Definisi yang paling sering digunakan dalam literatur ilmiah modern adalah definisi yang diberikan oleh B.D. Parygin, yang menganggap komunikasi sebagai “proses multifaset kompleks yang dapat bertindak baik sebagai proses interaksi antar individu, dan sebagai proses informasi, dan sebagai sikap orang satu sama lain, dan sebagai proses pengaruhnya terhadap satu sama lain, dan sebagai proses empati dan saling pengertian satu sama lain.”

Sehubungan dengan usia sekolah dasar, “keterampilan komunikasi” adalah cara-cara yang dikuasai anak dalam melakukan tindakan dalam proses komunikasi, tergantung pada pembentukan motif komunikatif, kebutuhan, orientasi nilai dan memberi mereka kondisi untuk pengembangan pribadi, sosial. adaptasi, aktivitas komunikatif mandiri berdasarkan subjektivitas hubungan subjek.

Ada 3 kelompok keterampilan yang masing-masing berhubungan dengan salah satu dari tiga aspek komunikasi (komunikatif, persepsi, dan interaktif). Kelompok keterampilan yang berhubungan dengan sisi komunikatif komunikasi adalah tujuan, motif, sarana dan rangsangan komunikasi, kemampuan mengungkapkan pikiran dengan jelas, berargumentasi, dan menganalisis pernyataan. Kelompok lain sesuai dengan sisi persepsi komunikasi dan mencakup konsep empati, refleksi, refleksi diri, kemampuan mendengarkan dan mendengar, menafsirkan informasi dengan benar, dan memahami subteks. Kelompok ketiga adalah sisi interaktif komunikasi: konsep hubungan antara faktor rasional dan emosional dalam komunikasi, pengorganisasian diri komunikasi, kemampuan melakukan percakapan, pertemuan, memikat hati, merumuskan tuntutan, kemampuan mendorong , menghukum, berkomunikasi dalam situasi konflik.

Komunikasi selalu ditujukan kepada orang lain.Komunikasi mengandaikan adanya perhatian dan ketertarikan pada orang lain, yang tanpanya interaksi apapun tidak mungkin terjadi. Menatap mata, memperhatikan perkataan dan tindakan orang lain menunjukkan bahwa subjek mempersepsikan orang lain, bahwa hal itu ditujukan kepadanya.

Struktur keterampilan komunikasi anak sekolah menengah pertama meliputi komponen-komponen sebagai berikut:

• empati (keinginan untuk menjalin kontak emosional dalam proses komunikasi, kemampuan merasakan keadaan emosional lawan bicara);
• kreatif dan aktif (kemampuan untuk menggunakan pengetahuan, kemampuan, keterampilan komunikatif yang diperoleh sebelumnya dalam situasi komunikasi baru, secara mandiri membangun bentuk komunikasi yang disetujui secara sosial, mengambil inisiatif dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, bertindak secara konstruktif dalam situasi konflik, menggunakan sarana verbal dan nonverbal. komunikasi dalam berbagai situasi komunikasi, keinginan untuk mengatur manifestasi emosional seseorang);
• evaluatif-reflektif (kemampuan untuk menilai secara memadai ciri-ciri kepribadian dan tindakan seseorang dalam proses komunikasi, untuk memahami dan mengevaluasi secara memadai tindakan dan ciri-ciri kepribadian mitra komunikasi).

Berdasarkan konsep komunikasi, kita dapat mengidentifikasi seperangkat keterampilan komunikasi, yang penguasaannya berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang mampu melakukan komunikasi produktif:

• Komunikasi interpersonal;
• Interaksi antarpribadi;
• Persepsi antarpribadi.
• Komponen keterampilan komunikasi adalah:
  • kemampuan mendengarkan orang lain;
  • kemampuan untuk mengirimkan informasi dan menerimanya dengan makna yang diperlukan;
  • kemampuan untuk memahami orang lain;
  • kemampuan berempati, bersimpati;
  • kemampuan untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain secara memadai;
  • kemampuan menerima pendapat orang lain;
  • kemampuan untuk menyelesaikan konflik;
  • kemampuan untuk berinteraksi dengan anggota tim.

Dengan demikian, keterampilan komunikasi adalah cara-cara yang dikuasai anak dalam melakukan tindakan dalam proses komunikasi, tergantung pada pembentukan motif komunikatif, kebutuhan, orientasi nilai dan memberi mereka kondisi untuk pengembangan pribadi, adaptasi sosial, kegiatan komunikatif mandiri berdasarkan subjek. -hubungan subjek.

Batasan usia sekolah dasar, bertepatan dengan masa belajar di sekolah dasar, saat ini ditetapkan antara 6-7 sampai 10 tahun.

Usia sekolah menengah pertama dikaitkan dengan transisi anak ke sekolah sistematis. Permulaan sekolah pada anak sekolah dasar menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Ia menjadi subjek “publik” dan kini mempunyai tanggung jawab penting secara sosial, yang pemenuhannya mendapat penilaian publik. Seluruh sistem hubungan kehidupan anak dibangun kembali dan sangat ditentukan oleh seberapa sukses ia mengatasi tuntutan baru.

Kegiatan pendidikan menjadi yang terdepan. Dalam rangka kegiatan pendidikan, terjadi perkembangan fisik lebih lanjut pada anak, peningkatan fungsi psikofisiologis, terbentuknya formasi baru psikologis, dan timbul formasi baru pribadi yang kompleks. Formasi baru ini mencirikan pencapaian paling signifikan dalam perkembangan anak sekolah dasar dan merupakan landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia berikutnya.

Keunikan persepsi siswa pada awal usia sekolah dasar adalah erat kaitannya dengan kegiatan praktek anak. Menganggap suatu objek bagi seorang anak berarti melakukan sesuatu dengannya, mengubah sesuatu di dalamnya, melakukan beberapa tindakan, mengambilnya, menyentuhnya. Ciri khas siswa adalah emosi persepsi yang menonjol. Persepsi visual menjadi yang utama ketika pengenalan dengan dunia di sekitar kita, fokus, perencanaan, pengendalian, dan kesadaran persepsi meningkat, hubungan antara persepsi dan ucapan dan pemikiran terjalin, dan sebagai hasilnya, persepsi menjadi intelektual.

Perubahan signifikan terjadi pada proses psikologis yang berhubungan dengan memori. Anak sekolah yang lebih muda memiliki memori visual-figuratif yang lebih berkembang, mereka lebih baik menyimpan informasi spesifik dalam memori: peristiwa, wajah, objek, fakta, daripada definisi dan penjelasan. Anak itu mengingat lebih baik apa yang paling menarik baginya dan memberikan kesan terbaik. Anak sekolah yang lebih muda cenderung menghafal melalui pengulangan mekanis, tanpa kesadaran akan hubungan semantik. Tetapi peran penghafalan semantik verbal-logis secara bertahap menguat, dan kemampuan untuk secara sadar mengelola ingatan seseorang dan mengatur manifestasinya (menghafal, mereproduksi, mengingat) berkembang.

Berpikir menjadi fungsi dominan pada usia sekolah dasar. Anak sekolah yang lebih muda dalam perkembangannya beralih dari analisis suatu objek atau fenomena tertentu ke analisis hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena. Di bawah pengaruh pembelajaran, terjadi transisi bertahap dari pengetahuan tentang sifat-sifat eksternal objek dan fenomena ke pengetahuan tentang sifat-sifat dan karakteristik esensialnya, yang memungkinkan untuk membuat generalisasi pertama, kesimpulan pertama, menarik analogi pertama, memahami kausalitas fenomena, dan membangun kesimpulan dasar. Anak memecahkan masalah mental dengan membayangkan kondisinya; berpikir menjadi non-situasi.
Kesulitan dalam mengidentifikasi hal yang utama dan esensial termanifestasi dengan jelas dalam salah satu jenis utama kegiatan pendidikan siswa - dalam menceritakan kembali teks. Psikolog yang mempelajari karakteristik menceritakan kembali secara lisan pada anak-anak sekolah dasar memperhatikan bahwa menceritakan kembali secara singkat jauh lebih sulit bagi anak-anak daripada menceritakan kembali secara rinci. Menceritakan secara singkat berarti menyoroti hal yang utama, memisahkannya dari detailnya, dan justru inilah yang tidak diketahui oleh anak-anak. Seiring waktu, ketika mereproduksi materi pendidikan, anak-anak menguasai operasi logis, seperti sistematisasi dan generalisasi, yang mengarah pada penyajian pemikiran yang lebih bebas dan koheren.

Sifat umum pengalaman emosional dan sensorik siswa sekolah dasar berangsur-angsur berubah dalam kondisi pendidikan, pekerjaan, dan aktivitas bermain. Anak-anak semakin mengembangkan kemampuan untuk secara sadar mengatur perasaan mereka dan menahan manifestasi yang tidak diinginkan. Hubungan dan hubungan emosional mulai diperkuat dengan penilaian moral terhadap perilaku setiap anak.

Transisi dari usia prasekolah ke usia sekolah dasar disertai dengan perkembangan krisis perkembangan normal terkait usia - krisis 7 tahun. Selama krisis 7 tahun, menjadi jelas bahwa L.S. Vygotsky menyebutnya generalisasi pengalaman. Rantai kegagalan atau keberhasilan (di sekolah, dalam komunikasi umum), setiap kali dialami oleh anak secara kira-kira sama, mengarah pada pembentukan kompleks afektif yang stabil - perasaan rendah diri, terhina, harga diri yang terluka atau rasa harga diri, kompetensi, eksklusivitas. Tentu saja, di masa depan, bentukan afektif ini dapat berubah, bahkan hilang, seiring dengan bertambahnya pengalaman yang berbeda jenisnya. Namun beberapa di antaranya, diperkuat dengan peristiwa dan penilaian yang relevan, akan terekam dalam struktur kepribadian dan mempengaruhi perkembangan harga diri dan tingkat cita-cita anak. Berkat generalisasi pengalaman, pada usia 7 tahun logika perasaan muncul. Pengalaman memperoleh makna baru bagi anak, hubungan terjalin di antara mereka, dan pergulatan antar pengalaman menjadi mungkin.
Seorang anak berusia tujuh tahun lebih dicirikan oleh tingkah laku, kegelisahan, ketegangan, dan perilaku tidak termotivasi, yang dikaitkan dengan hilangnya spontanitas, kenaifan, dan peningkatan kesewenang-wenangan, komplikasi emosi, dan generalisasi pengalaman pada anak. Dibalik perubahan eksternal tersebut terdapat perubahan mendalam pada kehidupan mental anak, yang menjadi makna psikologis utama dari krisis 7 tahun tersebut.

Usia sekolah menengah pertama merupakan usia pembentukan kepribadian yang cukup nyata. Landasan perilaku moral diletakkan, norma-norma moral dan aturan perilaku dipelajari, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhannya. Hal ini ditandai dengan hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, inklusi dalam keseluruhan sistem tim, inklusi dalam jenis kegiatan baru - mengajar, yang membuat sejumlah tuntutan serius pada siswa.
Anak sekolah menengah pertama adalah orang yang aktif menguasai keterampilan komunikasi. Ada dua bentuk komunikasi: “Anak – dewasa”, dan “Anak – anak”. Dalam lingkup “anak-dewasa”, sikap emosional dan evaluatif orang dewasa terhadap tindakan anak menentukan perkembangan perasaan moralnya, sikap bertanggung jawab individu terhadap aturan-aturan yang ia kenal dalam kehidupan. Selain hubungan “anak-orang tua”, hubungan “anak-guru” baru muncul, yang mengangkat anak ke tingkat persyaratan sosial untuk perilakunya. Di sekolah dasar, anak-anak menerima kondisi baru yang diberikan guru kepada mereka dan berusaha mengikuti aturan dengan ketat. Mereka sangat percaya diri menerima penilaian dan ajaran guru, meniru cara berpikir dan intonasinya. Karakteristik psikologis seperti mudah tertipu dan ketekunan merupakan prasyarat keberhasilan pelatihan dan pendidikan. Pada saat yang sama, ketundukan yang tidak terbagi kepada otoritas guru, pelaksanaan instruksinya yang tidak bijaksana di masa depan dapat berdampak negatif pada proses pelatihan dan pendidikan.

Pada usia inilah seorang anak mengalami keunikannya, ia mengenali dirinya sebagai individu, dan berjuang untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk hubungan dengan teman sebayanya. Kegiatan pendidikan bersifat kolektif, oleh karena itu ketika masuk sekolah, seorang anak harus mampu berhubungan dengan orang lain dan memiliki keterampilan komunikasi yang diperlukan, sehingga ia dapat dengan cepat bergabung dengan kelompok teman sebaya.

Jika di akhir masa prasekolah kebutuhan akan komunikasi dengan teman sebaya baru muncul, maka bagi siswa sekolah dasar hal itu sudah menjadi salah satu kebutuhan utama. Memperoleh keterampilan interaksi sosial dengan sekelompok teman sebaya dan kemampuan menjalin kontak persahabatan merupakan salah satu tugas perkembangan penting pada tahap usia ini. Bagi anak usia 5-7 tahun, teman pertama-tama adalah mereka yang bermain bersama anak dan lebih sering ditemuinya dibandingkan orang lain. Kebanyakan anak dengan mudah menjalin persahabatan, yang pada usia ini biasanya didasarkan pada keadaan kehidupan eksternal yang sama dan minat acak (anak-anak duduk di meja yang sama, tinggal di rumah yang sama, dll.). Anak-anak lebih memperhatikan perilaku daripada ciri-ciri kepribadian. Persahabatan itu rapuh dan berumur pendek; mereka muncul dengan mudah dan bisa putus dengan cepat. Antara usia 8 dan 11 tahun, anak-anak menganggap sebagai teman mereka yang membantu mereka, menanggapi permintaan mereka dan berbagi minat mereka. Untuk munculnya rasa saling simpati dan persahabatan, kualitas kepribadian seperti kebaikan dan perhatian, kemandirian, kepercayaan diri, dan kejujuran menjadi penting. Lambat laun, seiring anak menguasai realitas sekolah, anak mengembangkan sistem hubungan pribadi di kelas. Apabila seorang anak pada usia 9-10 tahun sudah menjalin hubungan persahabatan dengan salah satu teman sekelasnya, berarti anak tersebut mampu menjalin kontak sosial yang erat dengan teman sebayanya, memelihara hubungan dalam jangka waktu yang lama, dan komunikasi dengannya juga baik. penting dan menarik bagi seseorang. Pada saat yang sama, mereka menunjukkan tingkat kepercayaan diri dan inisiatif tertentu. Seiring bertambahnya usia, anak-anak meningkatkan kelengkapan dan kecukupan kesadaran mereka akan posisinya dalam kelompok teman sebaya.

Dan hanya bagi sebagian pria, masa menjalin hubungan persahabatan tertunda; mereka tersesat di lingkungan baru, tidak bisa dekat dengan teman sekelas dalam waktu lama, dan merasa kesepian. Anak sekolah yang mempunyai posisi kurang beruntung dalam sistem hubungan personal di kelas juga memiliki beberapa ciri yang serupa: anak tersebut mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya, sulit bergaul, yang dapat diwujudkan dalam sifat garang, lekas marah, berubah-ubah. , kekasaran, dan isolasi; Mereka sering kali dibedakan oleh pengadu, kesombongan, dan keserakahan; banyak dari anak-anak ini yang ceroboh dan ceroboh.
Kebutuhan komunikasi pada usia sekolah dasar mengemuka dan karenanya menentukan perkembangan bicara. Pada saat seorang anak memasuki sekolah, perbendaharaan kata-katanya telah meningkat sedemikian rupa sehingga ia dapat dengan bebas berkomunikasi dengan orang lain tentang masalah apa pun yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan dalam lingkup minatnya. Namun pernyataan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar biasanya bersifat spontan. Seringkali ini adalah pengulangan ucapan, penamaan ucapan; ucapan yang terkompresi, tidak disengaja, reaktif (dialogis) mendominasi.

Pada usia sekolah dasar, anak sudah mampu mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain, serta mampu menyusun pernyataan-pernyataan yang dapat dipahami pasangannya secara kompeten, mengikuti logika informasi yang disampaikan, mampu mengajukan pertanyaan untuk digunakan dalam memperoleh informasi. informasi yang diperlukan dari mitra kegiatan, dan memiliki kontrol yang cukup atas fungsi perencanaan dan pengaturan pidato. Mereka menguasai unsur-unsur budaya komunikasi seperti kemampuan menyapa, mengucapkan selamat tinggal, mengungkapkan permintaan, berterima kasih, meminta maaf, kemampuan mengungkapkan perasaan (emosi dasar) dan memahami perasaan orang lain, serta menguasai metode dasar dukungan emosional untuk a teman sebaya atau orang dewasa.

Kedudukan sosial seorang anak sekolah, membebankan padanya rasa tanggung jawab. Anak takut tidak tepat waktu, terlambat, berbuat salah, dihakimi dan dihukum. Pada usia sekolah dasar, rasa takut menjadi orang yang salah mencapai perkembangan maksimalnya, ketika anak berusaha memperoleh pengetahuan baru, menjalankan tanggung jawab sebagai siswa dengan serius, dan sangat mengkhawatirkan nilai. Anak-anak yang belum memperoleh pengalaman berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya sebelum sekolah, kurang percaya diri, takut tidak memenuhi harapan orang dewasa, mengalami kesulitan beradaptasi dengan komunitas sekolah dan takut pada guru.

Pembentukan lingkup motivasi, subordinasi, perkembangan motivasi kognitif, sikap tertentu terhadap sekolah erat kaitannya dengan perkembangan kesadaran diri anak, peralihannya ke tingkatan baru, dengan perubahan sikapnya terhadap dirinya sendiri, terhadap dirinya sendiri. anak akan menyadari “aku” sosialnya. Munculnya formasi baru ini sangat menentukan baik perilaku dan aktivitas anak serta seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, termasuk sekolah, orang dewasa, dan lain-lain.

Landasan harga diri awal adalah penguasaan kemampuan membandingkan diri sendiri dengan orang lain. Perkembangan kemampuan menilai diri sendiri secara memadai sebagian besar disebabkan oleh kemampuan anak, yang muncul pada masa ini, untuk melihat dirinya sendiri dan keadaan dari sudut pandang yang berbeda. Penilaian prestasi akademik pada awal sekolah pada hakikatnya merupakan penilaian terhadap kepribadian secara keseluruhan, menentukan status sosial anak dan secara langsung mempengaruhi perkembangan harga diri.

Bentuk komunikasi yang tinggi antara siswa satu sama lain dan dengan guru akan menjadi faktor terpenting dalam perkembangan aktivitas kognitif siswa, karena komunikasi merupakan interaksi tertentu di mana pertukaran informasi guna menjalin hubungan dan memadukan upaya untuk mencapai suatu tujuan. hasil umum. Oleh karena itu, sangat penting untuk mengembangkan dalam diri seorang anak bentuk-bentuk komunikasi yang tinggi dengan orang dewasa dan teman sebaya, yang merupakan prasyarat bagi terbentuknya hubungan jenis baru antara guru dan siswa, antar teman sekelas. Ciri utama pendekatan komunikatif dalam mengajar adalah “belajar berkomunikasi dengan berkomunikasi.”

Sejak hari pertama sekolah, anak terlibat dalam proses interaksi interpersonal dengan teman sekelas dan guru. Pada usia sekolah dasar, interaksi ini mempunyai dinamika dan pola perkembangan tertentu. Selama masa adaptasi ke sekolah, komunikasi dengan teman sekelas, sebagai suatu peraturan, menjadi latar belakang bagi siswa kelas satu sebelum banyaknya pengalaman sekolah baru. Anak-anak berkomunikasi satu sama lain melalui guru.

Pengalaman penggunaan teknik permainan di sekolah dalam dan luar negeri membuktikan bahwa pengembangan keterampilan komunikasi dan perilaku sosial dalam proses permainan peran disarankan untuk dikembangkan sebagai model komunikasi yang paling akurat dan mudah diakses oleh anak sekolah dasar.

Dasar dari permainan tersebut adalah proses komunikasi bermain peran antar siswa sesuai dengan peran yang dibagikan di antara mereka dan adanya situasi permainan komunikatif yang memadukan materi permainan.

Permainan ini melibatkan penciptaan situasi imajiner (bersyarat) dan memainkannya. Penciptaan gambar dan pemutarannya (hidup) merupakan bagian integral dari permainan komunikatif, yang digunakan untuk melatih keterampilan komunikasi dan dapat dilakukan dalam bentuk berpasangan (dialog) atau kelompok (polilog), dilanjutkan dengan analisis tindak tutur. dari peserta permainan. Plot permainan tersebut mewakili situasi komunikasi nyata dan fiktif.

Pengembangan keterampilan komunikasi pada saat komunikasi role-playing siswa dilakukan oleh guru secara bertahap dan terdiri dari:

• mengungkapkan kepada siswa pentingnya keterampilan komunikasi;
• membiasakan siswa dengan isi dan struktur keterampilan ketika menetapkan peran;
• keterlibatan siswa dalam melakukan tugas permainan bersama untuk menguasai keterampilan komunikasi;
• meningkatkan keterampilan komunikasi yang diperoleh anak sekolah dalam kegiatan kreatifnya.

Teknologi permainan berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi, mengubah proses pendidikan menjadi kegiatan yang menghibur, menyebabkan ledakan emosi yang besar pada anak-anak sekolah yang lebih muda, memungkinkan mereka untuk mengaktifkan anak-anak, mempertahankan minat mereka, mengembangkan ucapan mereka, mengisi kembali kosa kata mereka, memaksa mereka untuk memperlakukan satu sama lain dengan benar dan penuh perhatian.

Seseorang dapat berpartisipasi secara efektif dalam proses komunikasi jika dia memiliki seperangkat alat yang diperlukan. Sarana komunikasi terutama meliputi ucapan. Sekolah memberikan tuntutan baru kepada anak mengenai perkembangan bicara: ketika menjawab di kelas, ucapan harus melek huruf, ringkas, jernih dalam pikiran, ekspresif; Ketika berkomunikasi, struktur tuturan harus sesuai dengan harapan budaya, dan ini penting untuk pembentukan keterampilan komunikasi.

Kefasihan berbicara tergantung pada: luasnya kosa kata; perumpamaan dan kebenaran ucapan; persepsi akurat atas kata-kata yang diucapkan dan penyampaian ide mitra secara akurat dengan kata-kata mereka sendiri; kemampuan untuk mengisolasi esensi materi dari apa yang didengar; rumusan pertanyaan yang spesifik; singkatnya dan ketepatan kata-kata; konsistensi konstruksi dan penyajian pernyataan. Kurangnya kebebasan berbicara menyebabkan siswa tidak mengembangkan kepercayaan diri, kelonggaran yang diperlukan dalam percakapan bisnis, rapat, dan pelajaran.
Tugas seorang guru yang membentuk budaya komunikatif adalah menjalin persahabatan antar anak, mengembangkan minat terhadap segala sesuatu yang terjadi, menciptakan suasana itikad baik, saling menghormati dan percaya, patuh dan sekaligus inisiatif. Untuk mencapai hal tersebut, menurut kami, pengorganisasian kerja dalam kelompok kecil adalah yang paling tepat. Pekerjaan seperti itu tidak terlalu melelahkan bagi anak-anak, karena mereka lebih dekat satu sama lain.

Jadi, misalnya, komponen utama pengorganisasian aksi bersama meliputi (V.V. Rubtsov):

• Distribusi tindakan dan operasi awal, ditentukan oleh kondisi subjek kolaborasi.
• Pertukaran cara bertindak, ditentukan oleh kebutuhan untuk memasukkan model tindakan yang berbeda bagi para peserta sebagai sarana untuk memperoleh produk kerja bersama.
• Saling pengertian, yang menentukan bagi para peserta sifat dimasukkannya berbagai model tindakan dalam cara umum kegiatan (melalui saling pengertian, kesesuaian tindakan sendiri dan produknya serta tindakan peserta lain yang termasuk dalam kegiatan ditetapkan. ).
• Komunikasi (communication), menjamin terlaksananya proses distribusi, pertukaran dan saling pengertian.
• Perencanaan cara kerja secara umum, berdasarkan antisipasi peserta dan penentuan kondisi jalannya kegiatan yang sesuai dengan tugas dan penyusunan skema yang sesuai (rencana kerja).
• Refleksi, yang menjamin mengatasi keterbatasan tindakan sendiri dalam kaitannya dengan skema umum kegiatan (melalui refleksi, sikap peserta terhadap tindakannya sendiri terbentuk, sehingga memastikan perubahan tindakan ini sehubungan dengan isi dan bentuk kerja bersama. ).

Siswa kelas satu belajar bersatu dulu berpasangan, kemudian berempat dan berenam untuk saling mengenal dan mendekatkan diri, menciptakan komunikasi.

Baru setelah itu muncul topik diskusi dan penyelesaian tugas.

Bekerja dalam kelompok membantu anak memahami kegiatan belajar. Mula-mula dengan bekerja sama, siswa membagi peran, menentukan fungsi masing-masing anggota kelompok, dan merencanakan kegiatan. Nantinya, setiap orang akan dapat melakukan semua operasi ini secara mandiri. Selain itu, kerja kelompok memastikan munculnya hubungan persahabatan antar anak, memungkinkan siswa diberikan dukungan emosional dan bermakna, menciptakan rasa aman, dan bahkan anak yang paling pemalu dan cemas pun mengatasi rasa takut dan diikutsertakan dalam keseluruhan pekerjaan kelas. .

Kerja kelompok untuk anak sekolah yang lebih muda memiliki aturannya sendiri: Anda tidak dapat memaksa anak untuk bekerja dalam kelompok atau mengungkapkan ketidaksenangan Anda kepada seseorang yang tidak mau bekerja (nanti Anda perlu mencari tahu alasan penolakannya); kerja bersama tidak boleh lebih dari 10-15 menit untuk menghindari kelelahan dan penurunan efisiensi; Anda tidak boleh menuntut anak untuk diam sepenuhnya, tetapi Anda harus melawan teriakan, dll.

Penting untuk mendorong anak-anak untuk mengungkapkan sudut pandang mereka, serta mengembangkan kemampuan mereka untuk mendengarkan orang lain dan bersikap toleran terhadap pendapat mereka. Peran yang menentukan dalam hal ini adalah guru, yang harus memberikan contoh pidato kepada siswa dan membantu mereka dalam melakukan diskusi, argumentasi, argumentasi, dan lain-lain.

Hasil kerja masing-masing kelompok ditampilkan di papan tulis.

Anak-anak belajar:

• pertahankan pendapat Anda;
• mempresentasikan hasil kerja kelompok;
• perdebatan;
• dengarkan baik-baik satu sama lain;
• kemampuan untuk mengajukan pertanyaan;
• mendengarkan yang lain.

Secara khusus, bentuk-bentuk pekerjaan seperti pengorganisasian saling memeriksa tugas, saling menugaskan kelompok, konflik pendidikan, serta diskusi oleh para peserta tentang metode tindakan mereka sangatlah penting. Pada saat peer check, kelompok melakukan bentuk-bentuk pengecekan yang sebelumnya dilakukan oleh guru.

Pada tahap pertama pengenalan tindakan ini, satu kelompok mungkin mencatat kesalahan dan kekurangan dalam pekerjaan kelompok lain, tetapi kemudian anak-anak sekolah hanya melanjutkan ke kontrol yang berarti (mengidentifikasi penyebab kesalahan, menjelaskan sifatnya).

Anak sekolah menjadi lebih bertanggung jawab tidak hanya atas keberhasilannya sendiri, tetapi juga atas hasil pekerjaannya secara keseluruhan, terbentuk harga diri dan penilaian terhadap kemampuan dan kemampuannya.

Pelatihan tersebut bertujuan untuk menguasai keterampilan ekspresif (ekspresif), kinetik (penguatan ucapan dengan ekspresi wajah, pantomim, gerak tubuh), keterampilan proksemik (organisasi komunikasi spasial), serta pengembangan keterampilan dialog.
Saat membangun hubungan, siswa mengikuti aturan dialog:

• Pendapat apa pun sangat berharga.
• Anda berhak atas reaksi apa pun selain kurangnya perhatian.
• Putar sehingga Anda dapat melihat wajah pembicara.
• Jika Anda ingin berbicara, angkat tangan.
• Berikan kesempatan kepada orang lain untuk mengutarakan pendapatnya, dan berikan kesempatan pada diri Anda sendiri untuk memahaminya.
• Alamat dimulai dengan nama.
• Kritik harus bijaksana.
• Tidak adanya hasil juga merupakan akibat.
• Suara Anda adalah anugerah ilahi Anda, ketahuilah cara menggunakannya.

Namun, bentuk-bentuk lain dapat dilibatkan, misalnya kegiatan proyek. Kegiatan proyek adalah kegiatan pendidikan, kognitif, kreatif bersama siswa yang mempunyai tujuan bersama, metode dan metode yang disepakati yang bertujuan untuk mencapai hasil bersama. Penggunaan metode proyek meningkatkan aktivitas kognitif anak sekolah, membantu memperluas wawasan siswa, berkontribusi pada perolehan pengetahuan yang lebih dalam, mengembangkan pidato lisan dan tulisan, serta kemampuan berpikir kreatif. Cara ini merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan kemandirian siswa yang bermotivasi tinggi. Siswa berbicara di konferensi sekolah untuk mempresentasikan pembelaan atas pekerjaan mereka.

Sebagai hasil dari mengerjakan proyek ini, siswa akan belajar:

• cukup menggunakan sarana komunikatif, terutama tuturan, untuk memecahkan berbagai masalah komunikasi, menyusun pesan monolog, menguasai bentuk komunikasi dialogis, antara lain menggunakan TIK dan alat komunikasi jarak jauh;
• memungkinkan adanya kemungkinan orang-orang mempunyai sudut pandang yang berbeda, termasuk yang tidak sejalan dengan pendapatnya, dan fokus pada posisi pasangan dalam komunikasi dan interaksi;
• mempertimbangkan perbedaan pendapat dan berusaha untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kerjasama;
• merumuskan pendapat dan posisi Anda sendiri;
• bernegosiasi dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;
• untuk menanyakan pertanyaan;
• gunakan ucapan untuk mengatur tindakan Anda;
• menggunakan sarana tutur secara memadai untuk memecahkan berbagai masalah komunikatif, menyusun pernyataan monolog, dan menguasai bentuk tuturan dialogis.

Penggunaan bentuk dan metode yang menjamin keikutsertaan anak dalam kegiatan komunikatif dicapai melalui pembentukan keterampilan komunikatif anak sekolah secara bertahap, berdasarkan perluasan pengetahuan, motif, kebutuhan komunikatif mereka, dan kegiatan komunikatif yang secara bertahap lebih kompleks.

Proses komunikasi pada anak sekolah dasar selalu sulit. Hal ini terutama disebabkan oleh ketidakmampuan menerima sudut pandang orang lain, untuk melihat dalam dirinya seseorang dengan keinginan dan kebutuhannya sendiri.

Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, guru menggunakan:

Permainan bertujuan untuk menjaga minat berkomunikasi dengan orang lain, keinginan untuk berinteraksi dengan mereka.

Plot permainan tersebut mewakili situasi komunikasi nyata dan fiktif. Anak-anak ditawari situasi kehidupan nyata: percakapan antara dua orang sesama pelancong, pembeli meminta nasihat penjual, di teater sebelum pertunjukan, pemilik menerima tamu, komunikasi dengan orang tua, di perpustakaan, dll. Setelah dibagi menjadi beberapa kelompok, para peserta permainan mementaskan situasi yang diberikan oleh guru sesuai keinginan mereka. Setelah setiap pertunjukan, diskusi diadakan dan kesalahan diidentifikasi (jika ada) atau kesimpulan segera diambil tentang aturan komunikasi dalam setiap situasi.

Struktur karya tersebut serupa selama permainan peran dengan plot fiksi, di mana Anda perlu memainkan peran adegan yang diusulkan dengan partisipasi karakter dongeng terkenal dan menemukan kesalahan dalam komunikasi mereka, melakukan percakapan antara dua pahlawan sebuah karya. , ciptakan percakapan antar pahlawan suatu karya melalui telepon, karya panggung (dongeng, cerita, fabel, dll).

Para lelaki dengan senang hati “membiasakan diri dengan peran tersebut” dan mencoba menyampaikan ciri-ciri utama pahlawan mereka. Setelah pertunjukan dadakan, saya dan teman-teman “mengevaluasi” karya para seniman dengan tepuk tangan meriah.

Pengetahuan dan keterampilan dialog yang diperoleh anak sekolah dasar dikonsolidasikan dalam proses percakapan meja bundar dengan unsur permainan peran: “Mengapa orang berkomunikasi?”, “Kamu adalah bagian dari umat manusia”, “Aku dan Mereka”, “Kami tidak menyimpan apa yang kami miliki”, jika kami kalah, kami menangis.”

Karya kreatif, esai mini, bekerja dengan peribahasa dan unit fraseologis untuk mengembangkan pidato anak sekolah yang lebih muda dalam pelajaran bahasa Rusia.

Untuk mengembangkan kemampuan bicara, anak mulai kelas 1 SD didorong untuk mengerjakan kalimat. Tugas: “Titik titik”, “Masukkan kata yang hilang”,
“Ceritakan apa yang kamu baca”, “Buatlah kalimat tentang topik tertentu dari serangkaian kata”, “Buatlah kalimat berdasarkan gambar”.
Tugas utama guru dalam pembelajaran, selain menggarap literasi tuturan lisan dan tulisan, kebenarannya, adalah membentuk pada diri anak kemampuan mengungkapkan pikirannya secara bebas, utuh, logis, tanpa takut menunjukkan pemikirannya. individualitas.

Pengerjaan pengembangan wicara dilakukan tidak hanya melalui pembelajaran, tetapi juga melalui kegiatan ekstrakurikuler (jam pelajaran “Siapa saya dan siapa keluarga saya”, “Kata-kata yang tidak asing lagi”, dll) dan kegiatan ekstrakurikuler.

Bekerja berpasangan, kerja kelompok, yang memberikan kesempatan yang sangat besar kepada siswa untuk melakukan kegiatan bersama, kemampuan berdialog, memperhatikan kaidah tata krama berbicara (menceritakan kembali, mendengarkan, percakapan, argumentasi, menalar, bercerita kepada tetangga di meja) .

Bekerja berpasangan mengajarkan anak untuk mendengarkan dan mendengar satu sama lain, memberi dan menerima nasihat, bekerja sama dan dengan kecepatan yang sama. Hal ini difasilitasi dengan menulis bersama di papan tulis dengan sepotong kapur, membaca berpasangan, dan juggling bola.

Dalam kelompok kecil, anak bekerja dengan prinsip “Kamu sendiri yang tahu, ceritakan pada orang lain”, “Kalau kamu sendiri yang tahu, ajari orang lain”. Penting juga bahwa dalam kelompok kecil dibentuk penilaian terhadap “diri sendiri”. Anak belajar membandingkan secara objektif keterampilannya sendiri dengan keterampilan teman-temannya, dan membandingkan pendapatnya dengan pendapat orang lain.

Pelatihan

Jenis pelatihan khusus ditujukan untuk mendengarkan secara pribadi:

• Setiap peserta pelatihan harus mendengarkan cerita lawan bicaranya (tentang suatu kejadian yang menimpanya, tentang film yang menarik, dll), dengan memperhatikan aturan-aturan berikut: penuh perhatian, jangan menyela, berusaha memahami maksud cerita, mendukung pembicara dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan ucapan. Setelah pelatihan, anak-anak menyimpulkan bahwa berkomunikasi dengan lawan bicara akan lebih mudah jika dia mendengarkan secara aktif, menunjukkan minat pada apa yang dikatakan.

Pelatihan berikut digunakan untuk mengembangkan pidato ekspresif:

• Dua atau lebih peserta membaca teks secara bergantian, dan masing-masing harus mematuhi intonasi tertentu (menuduh, membujuk, menyemangati, memohon, meminta maaf, dll).
• Dengan mengamati gerak tubuh guru dengan cermat, tentukan apakah gerak tubuh tersebut sesuai dengan intonasi yang digunakan guru untuk mengucapkan frasa tersebut (misalnya, frasa tersebut diucapkan dengan bingung, dan guru menyertainya dengan gerak tubuh yang mengancam; frasa tersebut diucapkan dengan sedih, tapi disertai dengan isyarat terkejut, dll).
• Ekspresikan keadaan emosi tertentu (kekaguman, ketidakpercayaan, ejekan, kekesalan, kegembiraan, dll) secara intonasi dan dengan gerak tubuh serta ekspresi wajah yang sesuai.
• Tentukan di mana tanda baca di akhir kalimat tidak sesuai dengan isi kalimat: “Hore, kita mau pulang?”, “Dari mana saja kamu!”, “Betapa indahnya di sini”, dll.

Untuk menguasai budaya komunikasi organisasi spasial, mahasiswa ditawarkan pelatihan sebagai berikut:

• Diskusikan secara berpasangan sebuah film yang menarik (peristiwa penting atau topik apa pun yang menarik bagi kedua lawan bicara), yang terletak di berbagai bagian kelas, duduk bersebelahan; pilih opsi lokasi yang paling nyaman dalam situasi ini.
• Dengan menggunakan jarak dan lokasi antara Anda dan lawan bicara Anda, beri tahu dia bahwa Anda tersinggung, tidak puas, senang berkomunikasi, tertarik dengan percakapan, dll.

Berlatihlah dan dari opsi yang diusulkan untuk mengatur lawan bicara Anda (tatap muka, duduk setengah berbalik, bersebelahan), pilih yang sesuai dengan situasi komunikasi berikut: percakapan bisnis, percakapan ramah santai, kerja tim, tugas.

Mengevaluasi satu sama lain dan diri sendiri.

Anak belajar membandingkan karya dengan model; mengembangkan kriteria untuk menilai pekerjaan pendidikan; bandingkan penilaian Anda dengan penilaian orang lain; belajar mengkarakterisasi kesalahan dan mengajukan hipotesis tentang penyebabnya; merumuskan asumsi tentang bagaimana mencari cara bertindak yang hilang (missing pengetahuan).

Masalah pengembangan keterampilan komunikasi pada anak sekolah dasar sangatlah relevan. Tingkat perkembangan keterampilan komunikasi tidak hanya mempengaruhi efektivitas belajar anak, tetapi juga proses sosialisasinya dan perkembangan kepribadiannya secara keseluruhan.

Usia sekolah dasar merupakan masa optimal untuk pembelajaran aktif perilaku sosial, seni komunikasi antara anak-anak yang berbeda jenis kelamin, perolehan keterampilan komunikasi dan berbicara, dan cara membedakan situasi sosial. Selama periode ini, potensi perkembangan anak sebagai subjek aktif, belajar tentang dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri, memperoleh pengalaman bertindak di dunia ini, diwujudkan pada tingkat yang baru secara kualitatif. Perilakunya sendiri ditandai dengan adanya lingkup motif dan minat kognitif yang terbentuk, rencana tindakan internal, kemampuan mengkoordinasikan tindakannya dengan teman sebaya, mengatur tindakannya dengan norma perilaku sosial, dan kemampuan menilai secara cukup memadai. hasil kegiatannya sendiri dan kemampuannya.

Keterampilan komunikasi diperlukan bagi setiap orang. Anda harus mulai membentuknya sejak masa kanak-kanak. Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah, berbagai metode digunakan, tetapi bentuk kelas yang menyenangkan lebih disukai. Peran penting dalam hal ini tidak hanya dimiliki oleh guru TK, tetapi juga orang tua anak.

Tentang komunikasi dan keterampilan komunikasi

Komunikasi mempunyai beberapa definisi. Dalam psikologi disebut komunikasi, yaitu pertukaran informasi dalam organisme hidup. Proses ini rumit dan memiliki banyak segi serta melibatkan pembentukan kontak antara masyarakat dan perkembangannya. Komunikasi semacam itu disebut juga interpersonal atau antarkelompok, tergantung jumlah pesertanya.

Komunikasi memungkinkan anak mengungkapkan pendapat, perasaan, gagasan, dan memahami makna dari apa yang dikatakan atau dilakukan kepadanya.

Disebut juga keterampilan komunikasi yang efektif. Hal ini mencakup kemudahan menjalin kontak dengan individu dan seluruh kelompok, kemampuan untuk mempertahankan percakapan, bernegosiasi, dan membela hak-hak hukum mereka. Keterampilan komunikasi juga mencakup komunikasi sintonik, yaitu netral, bersahabat, tidak bertentangan.

Keterampilan komunikasi pada setiap orang harus dikembangkan sejak kecil. Komunikasi membentuk kepribadian dan memungkinkan, berkat orang lain, untuk mengenal dan menghargai diri sendiri.

Pada anak-anak prasekolah, komunikasi diwakili oleh beberapa tahap yang berurutan:

• Tahap situasional-pribadi diamati pada usia 2-4 tahun dan ditandai dengan interaksi emosional-praktis. Pasangannya adalah teman sebaya anak tersebut.
• Tahap bisnis situasional khas pada usia 4-6 tahun. Komunikasi bisnis situasional pada fase ini terutama diwakili oleh aktivitas permainan.
• Fase komunikasi ekstra-situasi-bisnis terjadi pada usia 6-7 tahun dan ditandai dengan munculnya garis-garis ekstra-situasi, ketika isi komunikasi dan situasi visual dipisahkan, dan terbentuklah preferensi yang konstan namun selektif.

Fitur pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah

Usia prasekolah ditandai dengan adanya perubahan sifat interaksi. Hal ini terlihat dari pemahaman yang lebih luas mengenai keterampilan dan kemampuan pasangannya, serta minat terhadap aspek kepribadiannya yang sebelumnya tidak disadari. Hasilnya, pandangan yang lebih holistik tentang diri sendiri berkembang dan kepribadian menjadi stabil.

Bagi anak prasekolah, bantuan dan empati orang dewasa sangatlah penting. Pada usia ini, anak sangat sensitif terhadap penilaian negatif dan sikap tidak hormat terhadap dirinya. Anak-anak prasekolah secara intensif mengembangkan dan memahami konsep-konsep etika, sumber pengetahuan terpenting adalah orang dewasa. Jika penilaiannya dan harga diri anak berbeda, maka hal ini menimbulkan kecemasan.

Tingkat perkembangan kemampuan komunikasi anak prasekolah menunjukkan kesiapan psikologisnya untuk bersekolah.

Komunikasi yang efektif disebut bila terdapat faktor-faktor berikut:

• keinginan untuk berinteraksi dengan orang lain;
• pengetahuan tentang norma dan aturan perilaku;
• persepsi tentang peran sosial dalam masyarakat;
• kemampuan berkomunikasi, mendengarkan, memahami emosi dan sinyal dari orang lain, termasuk yang dikirimkan secara tidak sadar;
• resolusi konflik apa pun dalam komunikasi.

Tidak hanya sisi sosial perkembangannya, tetapi juga pembentukan proses mental – bicara, ingatan, berpikir – bergantung pada tingkat kemampuan komunikasi anak. Terdapat proporsionalitas langsung antara perkembangan proses mental dan efektivitas adaptasi lebih lanjut dalam masyarakat.

Saat mengembangkan keterampilan komunikasi anak, keberhasilan bergantung pada kepatuhan terhadap aturan berikut:

• kepentingan anak menjadi titik tolak kegiatan dan komunikasi dengannya;
• anak harus memiliki pasangan untuk berkomunikasi;
• anak harus diberi waktu untuk merespon;
• mendorong anak untuk mengungkapkan keinginannya, dan tidak memprediksinya;
• Tunjukkan pada anak Anda nilai dan manfaat berkomunikasi dengannya secara psikologis dan emosional.

Tujuan pendidikan komunikatif anak prasekolah

Pendidikan komunikatif anak-anak prasekolah adalah proses yang memiliki banyak segi. Beberapa tugas utamanya harus disoroti:

• menginternalisasikan norma dan nilai masyarakat, termasuk moral dan etika;
• mengembangkan komunikasi dan interaksi antara anak dan teman sebayanya, orang dewasa;
• untuk membentuk kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;
• mengembangkan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati;
• membentuk rasa hormat dan kesadaran menjadi bagian dari keluarga dan masyarakat;
• menciptakan sikap positif terhadap pekerjaan dan kreativitas;
• meletakkan dasar bagi perilaku aman dalam masyarakat dan kehidupan sehari-hari;
• mempersiapkan kegiatan bersama dengan teman sebaya.

Tugas utama perkembangan komunikatif anak prasekolah adalah mendorong anak untuk berkomunikasi. Ini adalah dasar dari berbagai jenis kegiatan.

Saat mengembangkan keterampilan komunikasi pada usia berapa pun, penting untuk melakukan tugas-tugas berikut:

• pembentukan kontak yang mudah dan kemampuan untuk mempertahankannya;
• membuat kesan yang diinginkan pada lawan;
• kemampuan menjelaskan posisi seseorang;
• kemampuan mempertahankan pendapat.

Metode pengembangan komunikasi

Perkembangan komunikasi dilakukan dengan menggunakan metode yang berbeda-beda. Mereka bersifat visual, verbal dan praktis.

Metode visual dibagi menjadi dua subkelompok:

• Observasi langsung. Hal ini dapat dilakukan melalui berbagai tamasya dan wisata alam.
• Pengamatan tidak langsung. Metode ini disebut juga kejernihan visual. Anak melihat mainan dan gambar serta mengarang cerita berdasarkan mainan dan gambar tersebut.

Metode lisan komunikasi mencakup unsur-unsur berikut:

• sebuah cerita tanpa materi visual;
• membaca fiksi, menceritakan kembali;
• belajar dengan hati;
• percakapan untuk generalisasi.

Metode praktis komunikasi diwakili oleh permainan dan latihan didaktik, dramatisasi, permainan tari melingkar, sketsa plastik, dan permainan dramatisasi.

Sarana komunikasi

Ada beberapa sarana komunikasi. Mereka dapat dibagi menjadi dua kelompok besar - verbal dan non-verbal.

Sarana lisan komunikasi diwakili oleh kata-kata dan ekspresi, yaitu ucapan. Pidato adalah salah satu metode komunikasi yang paling penting. Aktivitas berbicara tidak hanya diwakili dengan berbicara dan mendengarkan, tetapi juga dengan menulis dan membaca, yaitu kemampuan mencatat informasi di atas kertas dan mempersepsikan data yang direkam dengan cara ini.

Sarana nonverbal komunikasi dicirikan oleh intonasi, ekspresi wajah, gerak tubuh, pandangan sekilas, gambar, foto, dan berbagai objek. Dari sudut pandang psikologi, metode komunikasi nonverbal, yang disebut juga non-ucapan, sangatlah penting. Telah terbukti bahwa orang lebih mempercayai tanda-tanda komunikasi nonverbal daripada kata-kata, karena lebih informatif dan jujur.

Cara mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah

Ada berbagai cara untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah.

permainan

Salah satu cara yang efektif adalah bermain yang merupakan kegiatan utama pada usia prasekolah. Dengan cara yang menyenangkan, anak-anak memahami dan mengasimilasi informasi dengan lebih baik dan merasa lebih alami dan nyaman.

Permainan berikut ini efektif untuk mengembangkan keterampilan komunikasi:

• Kereta. Orang dewasa atau salah satu anak berperan sebagai kereta api, dan sisanya sebagai gerbong. Mesinnya berkata kepada semua orang secara bergantian: "Halo, saya mesinnya (nama)." Kereta memberi salam dan juga memperkenalkan diri. Mesin tersebut mengajaknya pergi bersama, dan kereta pun menyetujuinya. Beginilah cara seluruh kereta dirakit. Setelah setiap kenalan, Anda bisa membuat lingkaran kecil. Mereka yang bergabung mengucapkan “chug-chug”, dan mesin mengucapkan “tu-tu” sebelum bertemu dengan gerbong baru. Jika keretanya adalah anak-anak, maka setiap orang harus memainkan peran ini secara bergiliran.
• Tebak dengan suara. Orang-orang harus berdiri di sekitar pengemudi yang matanya ditutup. Mereka bergerak melingkar dengan kata-kata: “Kami sedang menari melingkar, semua orang bersenang-senang, coba tebak siapa yang akan memanggil nama itu.” Pada saat ini, pemimpin memberikan tanda kepada salah satu anak dan dia memanggil nama pemimpin, yang harus menebak siapa yang memanggilnya. Jika tebakannya benar, anak yang menyebutkan nama tersebut menjadi pemimpinnya.
• Bunga tujuh bunga. Anda perlu membuat bunga yang kelopaknya bisa dirobek - jumlahnya harus sama dengan jumlah anak. Setiap anak merobek satu kelopak bunga dan mengucapkan permohonan dengan lantang yang dapat dikabulkan oleh anak lain, misalnya meminta seseorang untuk melompat dengan satu kaki atau menunjukkan binatang kepada mereka.
• paduan suara binatang. Untuk melakukan ini, Anda dapat memilih lagu anak-anak apa saja yang diketahui semua anak. Itu harus dinyanyikan bukan dengan kata-kata, tetapi meniru berbagai binatang - "quack-quack", "meow-meow", "moo-moo-moo". Setiap anak menggambarkan binatang tertentu dan menyanyikan bagian dari lagu tersebut, dan semua orang menyelesaikannya bersama-sama.
• Lautan berguncang. Anak-anak berdiri secara acak, menyisakan ruang kosong yang cukup di antara mereka. Pembawa acara mengatakan: “Laut mengkhawatirkan satu kali, laut mengkhawatirkan dua kali, laut mengkhawatirkan tiga kali – sosok laut membeku.” Setiap anak harus menggambar sebuah gambar, dan pemimpin menebak apa atau siapa itu.
• Berikan pujian. Anak-anak harus berdiri dalam rantai atau lingkaran. Setiap anak, pada gilirannya, harus memberikan semacam pujian kepada tetangganya, sementara anak-anak harus saling menatap mata. Anda hanya bisa mengatakan hal-hal baik, Anda tidak bisa mengulanginya sendiri. Orang yang diberi pujian hendaknya mengucapkan terima kasih kepada orang yang memberikannya dan mengatakan bahwa dia senang.
• Kerajaan Cermin. Untuk permainan ini, satu pemimpin dipilih, dan anak-anak lainnya berdiri di sekelilingnya. Mereka memainkan peran cermin. Presenter menunjukkan berbagai emosi secara bergantian, dan “cermin” harus mengulanginya.
• Perangkap tikus. Untuk permainan ini, satu pemimpin juga dipilih untuk berperan sebagai tikus. Yang lain berdiri erat di sekelilingnya, saling berpelukan. Tugas tikus adalah melepaskan diri dari perangkap tikus dengan mencari celah atau membujuk seseorang untuk membuat celah.
• Kompot. Untuk melakukan ini, Anda memerlukan lingkaran besar - lingkaran, pola di lantai, tali yang digulung menjadi cincin. Anak-anak harus berdiri mengelilingi lingkaran ini. Setiap anak menggambarkan sebuah buah. Tuan rumah adalah juru masak. Dia menyebutkan sebuah buah, dan anak yang mewakilinya harus melompat membentuk lingkaran. Anda dapat mendiversifikasi permainan. Biarkan setiap anak, sambil melompat ke dalam lingkaran, mengucapkan beberapa kalimat tentang buah yang diwakilinya, misalnya: “Saya adalah aprikot. Saya berwarna oranye, saya tumbuh di pohon, dan saya memiliki tulang di dalam diri saya.”
• Putri Nesmeyana. Seorang pemimpin dipilih yang akan menjadi sang putri. Dia harus menggambarkan keputusasaan, dan sisanya harus membuat Nesmeyana tertawa. Anda bisa menceritakan sesuatu yang lucu, menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh. Siapa pun yang pertama kali membuat sang putri tertawa, dialah tuan rumahnya.
  
  
• Menemukan bola. Satu pemimpin dipilih, anak-anak lainnya berdiri rapat di sekelilingnya. Setiap orang meletakkan tangannya di belakang punggung dan saling mengoper bola, yang tidak boleh dilihat oleh tuan rumah. Tugas presenter adalah menebak dengan ekspresi wajah siapa yang memegang bola di tangannya. Jika tebakannya benar, anak yang membawa bola menjadi pemimpin.
• Koran. Anda perlu mengambil koran biasa dan menyebarkannya ke lantai. Semua anak berdiri di koran ini. Kemudian dilipat menjadi dua, lalu menjadi dua lagi, dan seterusnya hingga semua anak dapat memuatnya. Selama permainan, anak perlu melakukan kontak maksimal, berdiri berdekatan, dan saling mendukung.
• Percakapan melalui kaca. Satu pemimpin dipilih dan berdiri di hadapan anak-anak lainnya. Perlu Anda bayangkan bahwa ia berada di balik kaca tebal yang tidak memungkinkan suara masuk. Dia harus mengatakan sesuatu dalam hati dan disertai dengan gerak tubuh dan ekspresi wajah. Sisanya perlu menebak apa yang dia katakan. Orang pertama yang menebak menjadi pemimpin.
• Telepon rusak. Anak-anak duduk atau berdiri dalam rantai. Orang pertama berbalik dan mengucapkan sepatah kata ke telinga tetangganya, dan dia harus mengulanginya kepada orang berikutnya dalam rantai tersebut. Anak terakhir dalam rantai mengucapkan kata ini dengan keras. Seringkali berbeda dengan versi awal. Kemudian anak terakhir menjadi pemimpin. Anda bisa menjadikan ini permainan tim. Komandan memilih kata yang umum dan meneruskannya ke rantai mereka. Pemenangnya adalah tim yang kata-katanya di akhir benar atau paling mirip dengan versi awal. Aturan utama permainan ini adalah berbicara dengan cepat dan tepat di telinga Anda sehingga orang lain tidak mendengarnya.
• Panas dan dingin. Seorang presenter dipilih dan harus meninggalkan ruangan. Saat ini, sisanya menyembunyikan beberapa objek. Presenter masuk dan harus menemukan item ini. Jika dia menjauh, mereka bilang “dingin”; jika dia mendekat, mereka bilang “lebih hangat”. Saat presenter sangat dekat, mereka berkata “panas”.
• Anak sungai. Anak-anak harus berdiri dalam rantai dan saling berpegangan di pinggang atau bahu. Tanpa memutus rantai, perlu melewati berbagai rintangan - melewati rawa, melompati gundukan, merangkak melalui gua rendah (di bawah meja).
• Anak terlantar. Satu pemimpin dipilih, sisanya duduk agar bisa saling bertemu. Pembawa acara berkata: “Perhatian! Anak itu hilang." Kemudian dia menggambarkan anak yang hilang - laki-laki atau perempuan, tinggi badan (tinggi atau pendek), warna rambut, warna pakaian, ciri-cirinya (gambar di T-shirt, embel-embel di rok). Sisanya perlu menebak siapa yang sedang kita bicarakan. Yang pertama menebak menjadi pemimpin.
• Tebakan. Seorang pemimpin dipilih yang membuat keinginan untuk suatu objek. Sisanya menanyakan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan (hidup, dapat dimakan, keras, merah, dll.). Presenter menjawab ya atau tidak. Siapa pun yang menebak item terlebih dahulu menjadi pemimpin. Permainan ini dapat disederhanakan dengan membatasi objek yang membingungkan pada mainan yang terletak di dalam ruangan ini atau di atas meja.
• Rubah dan kelinci. Satu anak berperan sebagai rubah, dan sisanya berperan sebagai kelinci. Semua kelinci berdiri di satu dinding. Saat musik dinyalakan, kelinci berlari ke tengah ruangan, saat musik dimatikan, rubah melompat keluar, dan kelinci harus lari ke dinding. Kelinci, yang tidak punya waktu untuk melarikan diri dari rubah, menjadi dirinya sendiri.
• Tebak dongengnya. Anak-anak harus dibagi menjadi dua kelompok. Masing-masing pada gilirannya menggambarkan dongeng pendek yang diketahui semua orang, tetapi tidak mengucapkan kata-kata - Anda dapat bergerak, menggunakan gerak tubuh, ekspresi wajah. Tugas tim kedua adalah menebak lebih cepat. Anda bisa menghitung siapa yang bisa menebak dongeng lebih cepat, atau memilih orang terpintar di setiap tim.
• Helaian rumput yang indah. Satu pemimpin dipilih, dan anak-anak lainnya mewakili helai rumput. Mereka mengangkat tangan ke atas, meregangkan tubuh ke arah matahari, bergoyang tertiup angin, secara berkala membeku saat angin mereda (orang dewasa mengomentari tindakan tersebut). Presenter harus memilih helai rumput terindah yang akan menggantikannya.
• Naga. Anak-anak harus berdiri dalam barisan. Orang pertama adalah kepala naga, dan orang terakhir adalah ekor. Kepala naga harus menangkap ekornya yang terus melarikan diri. Rantai itu tetap tidak terputus selama pertandingan. Ketika kepala menangkap ekor, ia sendiri menjadi ekor, dan anak kedua dalam rantai menjadi kepala. Anda harus bermain sampai semua orang memainkan kedua peran tersebut.

Semua anak harus terlibat dalam permainan apa pun. Jika seorang pemimpin ingin dipilih, maka setiap anak harus menjadi pemimpin secara bergantian. Orang dewasa perlu memastikan bahwa semua anak berpartisipasi. Jika karena alasan tertentu salah satu anak tidak dipilih, maka Anda perlu membantunya, tetapi lakukan dengan lembut dan tidak mencolok.

Latihan

Untuk latihan seperti itu, berbagai gambar dan papan yang dapat dilampirkan digunakan. Jika ada beberapa anak, maka mereka harus melakukan latihan secara bergiliran, dan sisanya mengamati dan, dengan izin, dapat memberi nasihat.

Tugasnya bisa sebagai berikut:

• Pilihlah gambar yang menggambarkan seseorang dengan emosi tertentu dan ceritakan sebuah cerita pendek, misalnya: “Ini Petya. Dia sedih karena kehilangan bolanya." Orang dewasa harus bertanya bagaimana dia dapat membantu Petya, dan narator serta anak-anak lainnya menawarkan pilihan mereka.
• Anda perlu membagi papan menjadi dua bagian dan menandainya dengan tanda “+” dan “-”. Anda perlu bergiliran memanggil anak-anak ke papan tulis dan memperlihatkan beberapa gambar. Anak harus memilih pilihan yang baik dan buruk, tetapi dengan arah yang sama - misalnya, gadis yang menangis dan tertawa, vas utuh dan pecah. Dari gambar-gambar tersebut Anda dapat membuat sebuah cerita pendek.
• Anda perlu melampirkan ilustrasi pepatah di papan tulis. Anak harus mendengarkan beberapa peribahasa dan memilih opsi yang sesuai dengan gambar. Anda perlu menjelaskan arti pepatah dan pilihan Anda.
• Anda perlu melampirkan beberapa gambar ke papan. Tugas anak adalah mengurutkannya dan mengarang cerita.

Berguna untuk menggunakan berbagai karya seni. Lebih baik memulai dengan dongeng kecil. Anda perlu membacakan dongeng tersebut kepada anak-anak dan kemudian mendiskusikannya dengan mereka. Perhatian khusus harus diberikan pada tindakan para pahlawan, dengan fokus pada perbuatan baik. Penting untuk membicarakan aspek negatifnya - kita perlu berdiskusi dengan anak-anak mengapa hal ini tidak dapat dilakukan.

Berguna untuk mempelajari dongeng berdasarkan peran. Anda dapat menggunakan alat peraga tambahan, penting untuk menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh secara aktif.

Jika seorang anak mengalami kesulitan dalam suatu tindakan, maka perlu membantunya. Dalam hal ini, penting untuk tidak melaksanakan tugas untuknya, tetapi untuk mendorongnya ke keputusan yang tepat dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan kata-kata petunjuk. Anda harus memulai dengan elemen yang paling sederhana, secara bertahap memperumit tugas.

Kesalahan umum saat mengembangkan keterampilan komunikasi

Banyak orang tua yang melakukan kesalahan dalam mengembangkan keterampilan komunikasi anaknya dengan meminimalkan komunikasi dengan mereka. Orang tua mengajukan pertanyaan formal dan, setelah menerima jawaban, membiarkan anak mengurus dirinya sendiri. Akibatnya, ia tidak memiliki pola komunikasi yang normal dan produktif.

Model perilaku orang dewasa yang keliru lainnya adalah penindasan yang keras terhadap kepribadian seorang anak. Dalam hal ini, pendapat dan kepentingan anak prasekolah tidak diperhitungkan. Hukuman berat sering digunakan, termasuk hukuman fisik; anak dihina dan dihina. Konsekuensi dari pendekatan pendidikan ini bergantung pada karakter anak. Jika cukup kuat, maka perilaku orang dewasa dapat dianggap sebagai norma yang sarat dengan agresivitas terhadap teman sebaya dan kecenderungan mengintimidasi mereka. Seorang anak yang berkemauan lemah akan hancur oleh sikap seperti itu, sehingga ia akan mulai bersikap tertutup dan menjilat orang dewasa.

Saat mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah, orang dewasa melakukan berbagai kesalahan. Sesuai dengan mereka, beberapa pola perilaku salah yang khas diidentifikasi:

• Kebanggaan keluarga. Orang tua menganggap anak itu luar biasa, lebih unggul dari teman-temannya dalam segala hal. Segala keinginannya terkabul, tingkah dan kesalahannya dimaafkan. Anak menjadi manja dan tumbuh menjadi egois.
• Peliharaan. Pola perilaku ini khas untuk keluarga besar. Sikap terhadap anak sama seperti pada kasus sebelumnya, namun hanya dari pihak salah satu anggota keluarga. Akibatnya, kurangnya kasih sayang dan perhatian dari anggota keluarga lainnya, serta sikap anak lain menjadi negatif dan iri hati.
• Cinderella yang malang. Model pendidikan ini juga khas untuk keluarga besar. Sejak masa kanak-kanak, anak diberi peran sekunder, menyerahkan hidupnya kepada anak lain yang dianggap lebih sukses. Hal ini menyebabkan rasa iri dan rasa rendah diri.
• Anak yang taat. Konsep layak dan tidak senonoh ditanamkan sejak lahir. Tingkah laku anak harus tunduk pada aturan-aturan tertentu agar dapat menunjukkan kepada orang-orang disekitarnya bahwa ia berperilaku baik. Pada saat yang sama, pendapat dan kepentingan anak diabaikan sehingga berisiko melakukan perbuatan asusila dan tidak senonoh di kemudian hari.
• Salahkan semuanya. Anak itu menyebabkan kejengkelan pada semua orang, dia disalahkan atas masalah apa pun, dan kesalahan yang tidak dia lakukan akan diambil alih. Ia menjadi orang buangan, terintimidasi, terus-menerus takut akan ketidakpuasan dan hukuman.
• Vas kristal. Pola perilaku ini merupakan ciri khas keluarga yang anaknya pernah mengalami penyakit serius, trauma berat, atau syok. Orang tuanya melindunginya dari segala sesuatu yang mereka anggap berbahaya. Anak itu tumbuh tanpa inisiatif, terus-menerus mengharapkan konsesi dan percaya bahwa setiap orang berhutang padanya.
• Anak bermasalah. Dia terlalu hiperaktif, sangat nakal. Teguran dan hukuman tidak mempengaruhi dirinya. Hal ini disebabkan karena orang tua tidak mau membesarkan anak dan kurang memberikan perhatian terhadapnya.

Kemungkinan masalah komunikasi antara anak prasekolah dan cara mengatasinya

Komunikasi anak-anak prasekolah menyiratkan aturan-aturan tertentu, dan mereka berbeda dari model perilaku yang diterima dalam keluarga. Di hampir semua tim, kemunculan seorang pemimpin tidak bisa dihindari, dan masalah kepemimpinan sering kali diselesaikan melalui pertarungan. Anak yang lebih agresif menang dengan menindas teman-temannya yang dibesarkan dalam kondisi rumah kaca. Anak-anak yang agresif terus menyelesaikan masalah apa pun dengan kekerasan.

Masalah komunikasi berikut pada anak-anak prasekolah juga diidentifikasi:

• tuli emosional – ketidakpekaan terhadap emosi orang lain;
• kondisi mental yang menyakitkan - perubahan suasana hati, kegugupan, peningkatan rangsangan, kecemasan;
• isolasi di dunianya sendiri, mengabaikan orang lain.

Permasalahan seperti ini hanya dapat diselesaikan dengan pendekatan terpadu. Kami membutuhkan bantuan psikolog dan partisipasi aktif orang tua.

Masalah komunikasi dapat terjadi pada anak-anak dengan kualitas pribadi khusus:

• kepasifan - masalah komunikasi muncul pada anak yang tidak memiliki pendapat sendiri, tidak berpartisipasi dalam permainan kelompok, dan tidak mampu melakukan aktivitas yang menarik bagi semua orang;
• rasa malu – anak-anak yang terlalu pemalu akan diam, sehingga tidak menarik perhatian teman-temannya;
• keegoisan - anak tidak berempati dengan orang lain, oleh karena itu mereka memperlakukannya dengan cara yang sama;
• agresivitas - seringnya ledakan kemarahan, menyebabkan rasa sakit pada orang lain akan mengasingkan siapa pun.

Untuk mengatasi masalah komunikasi pada anak prasekolah, orang dewasa perlu mengingat teknik-teknik berikut ini:

• menahan emosi negatif terhadap orang lain, terutama anak-anak;
• intervensi dalam konflik antar anak hanya dalam kasus-kasus ekstrim - ini akan memudahkan anak-anak menemukan bahasa yang sama dan menyepakati sesuatu;
• mendorong inisiatif anak dalam berkomunikasi;
• komunikasi ekstensif dengan anak - Anda tidak dapat membatasi diri pada kalimat bersuku kata satu, penting untuk membangun dialog sedetail mungkin.

Salah satu masalah penting dalam komunikasi anak prasekolah adalah komunikasi virtual. Anak-anak modern secara aktif menggunakan jejaring sosial, yang mengarah pada sejumlah aspek negatif:

• kosakata yang buruk;
• kurangnya komponen emosi - tanpa emosi, anak prasekolah tidak dapat mengembangkan keterampilan komunikasi secara normal;
• komunikasi yang monoton - ada dialog, tetapi tidak ada aksi bersama, yang merupakan bidang sosialisasi yang paling penting.

Salah satu masalah utama komunikasi virtual adalah komunikasi virtual dapat membuat orang terlihat lebih baik dari yang sebenarnya. Anda dapat memposting foto orang lain atau menulis informasi yang tidak masuk akal tentang diri Anda. Dalam komunikasi virtual, emosi, masalah, dan pengalaman lawan tidak terlihat.

Solusi dari masalah komunikasi virtual adalah dengan meminimalkan kehadiran anak di jejaring sosial, memastikan komunikasi langsung yang maksimal - selain taman kanak-kanak, Anda dapat menghadiri berbagai klub, seksi, teater, dan mengundang teman-teman untuk berkunjung.

Keterampilan komunikasi diperlukan bagi setiap orang. Mereka terbentuk pada masa kanak-kanak awal, dan hubungan dengan teman sebaya sangat bergantung pada tingkat perkembangan mereka. Hal ini tidak hanya terjadi pada anak-anak, namun juga pada masa dewasa nanti. Untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, berbagai latihan digunakan, lebih memilih untuk melakukannya dengan cara yang menyenangkan.

Guru taman kanak-kanak dapat melihat bahwa akhir-akhir ini banyak anak prasekolah mengalami kesulitan serius dalam berkomunikasi dengan orang lain, terutama dengan teman sebayanya, dan tidak mampu mempertahankan dan mengembangkan kontak yang sudah terjalin.

Pembentukan keterampilan komunikasi merupakan syarat penting bagi perkembangan psikologis normal seorang anak, serta salah satu tugas utama mempersiapkannya menghadapi kehidupan selanjutnya.

Ada anak yang memusuhi orang lain dan tidak tahu cara berkomunikasi. Mereka hidup di dunianya sendiri, mereka merasa tidak ada yang mencintai mereka, sepertinya mereka tidak layak untuk dicintai. Sikap mereka terhadap orang lain menimbulkan reaksi yang membuat mereka sendiri menderita. Anak-anak seperti itu memiliki tingkat pengendalian diri yang rendah, dan orang dewasa tentu harus membantu mereka.

Konon di dalam diri setiap orang ada apa yang disebut “cangkir cinta”, dan sampai seseorang mengisinya, ia tidak akan bisa memberikan cintanya kepada orang lain, oleh karena itu sangat penting untuk mengisi “cangkir” ini sedini mungkin. semaksimal mungkin agar ia sendiri dapat mencintai berkomunikasi secara positif, memberikan kegembiraan kepada orang lain.

Oleh karena itu, perlu dikembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah berdasarkan norma dan aturan etika. Semua ini akan membantu anak-anak hidup dalam lingkungan sosial yang berubah.

Sejak lahir, seorang anak hidup di antara manusia dan mau tidak mau menjalin hubungan tertentu dengan mereka. Pengalaman pergaulan pertama, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya, merupakan landasan bagi perkembangan kepribadian anak selanjutnya.

Dasar dari perkembangan anak prasekolah yang utuh dan harmonis adalah komunikasi.

Komunikasi, pertama-tama, adalah proses menjalin kontak, di mana informasi dipertukarkan, persepsi dan pemahamannya, serta evaluasi satu sama lain. Dalam komunikasilah timbul empati, terbentuklah rasa suka dan tidak suka, terbentuklah hakikat hubungan, berbagai pertentangan muncul dan terselesaikan. Anak menyadari kebutuhannya akan komunikasi, penegasan diri, pengakuan dari lingkungan terdekatnya (teman sebaya dan orang dewasa) dan menunjukkan kemampuan dan keterampilan komunikasi yang ada.

Kemampuan berkomunikasi mencakup 3 komponen utama:

* motivasi (“Saya ingin berkomunikasi”) - keinginan untuk berhubungan dengan orang lain;

* kognitif (“Saya tahu cara berkomunikasi”) - kemampuan untuk mengatur komunikasi, mis. kemampuan untuk mendengarkan lawan bicaranya, berempati secara emosional, dan menyelesaikan situasi konflik;

* perilaku (“Saya tahu cara berkomunikasi”) - pengetahuan tentang norma dan aturan yang harus dipatuhi saat berkomunikasi dengan orang lain.

Di usia prasekolah, ada dua bidang komunikasi - dengan orang dewasa dan dengan teman sebaya. Baik orang dewasa maupun teman sebaya diperlukan untuk perkembangan normal kepribadian anak. Namun peran mereka dalam kehidupan anak berbeda.

Melalui komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa terjadi pertukaran pengetahuan, metode, dan hasil kegiatan yang diwujudkan dalam nilai-nilai budaya material dan spiritual. Orang dewasa, dengan mengorganisir kegiatan anak, membantu memastikan bahwa norma perilaku dan metode komunikasi yang dipelajari dalam permainan menjadi pengatur hubungan kolektif dalam masyarakat anak. Peran penting dalam perkembangan komunikasi anak dimainkan oleh partisipasi mereka dalam kegiatan bersama, di mana tercipta kondisi untuk perwujudan daya tanggap, perhatian satu sama lain dan gotong royong.

Jadi, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, anak mempelajari pengalaman sosial, dan ketika menjalin kontak dengan teman sebaya, ia memperkayanya, tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga membentuk gagasan yang memadai tentang dirinya.

Perbedaan berkomunikasi dengan teman sebaya dan berkomunikasi dengan orang dewasa adalah:

• Kontak dengan teman sebaya memiliki intensitas emosional yang sangat jelas. Jika seorang anak biasanya berbicara kurang lebih tenang dengan orang dewasa, maka percakapan dengan teman sebayanya disertai dengan intonasi yang tajam, teriakan, kejenakaan, tawa, dan lain-lain.
• Dalam kontak antara anak-anak prasekolah, terdapat kurangnya pernyataan standar dan kurangnya aturan yang ketat. Saat berkomunikasi dengan orang dewasa, seorang anak menganut norma pernyataan tertentu, frasa dan pola bicara yang diterima secara umum. Saat berbicara satu sama lain, anak-anak menggunakan kombinasi kata dan suara yang paling tidak terduga dan tidak terduga.
• Saat berkomunikasi satu sama lain, anak prasekolah cenderung mengeluarkan pernyataan yang lebih proaktif dibandingkan pernyataan reaktif. Dalam kontak, jauh lebih penting bagi seorang anak untuk berbicara sendiri daripada mendengarkan orang lain. Dan ketika berkomunikasi dengan orang dewasa, anak lebih memilih mendengarkan daripada berbicara.
• Komunikasi dengan teman sebaya jauh lebih kaya tujuan dan fungsinya. Sebab, tindakan seorang anak yang ditujukan kepada teman sebayanya lebih beragam dibandingkan jika pasangannya adalah orang dewasa yang terakhir selalu mengatakan apa yang baik, apa yang buruk, bagaimana melakukannya dan bagaimana tidak melakukannya, atau menceritakan sesuatu, yaitu. Anak mengharapkan darinya penilaian atas tindakannya atau informasi baru.
• Dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya, anak belajar mengekspresikan dirinya, keinginannya, suasana hatinya, mengendalikan orang lain, dan menjalin berbagai hubungan.

Salah satu pola spesifik perkembangan anak tunanetra adalah kurangnya informasi tentang dunia di sekitarnya. Hal ini berdampak negatif terhadap perkembangan komponen kegiatan komunikatif sehingga memerlukan koreksi khusus.

Pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah meliputi:

1. mengembangkan kemampuan menguasai alat komunikasi;
2. pembentukan sikap interaksi dan sikap bersahabat;
3. membangun hubungan positif dengan orang lain: kemampuan mendengarkan kawan, mengekspresikan sikap seseorang terhadap lawan bicara dengan benar;
4. kemampuan mengutarakan pendapat sendiri, pembentukan citra diri yang positif;
5. mengembangkan kemampuan untuk mendiskusikan tugas secara kolektif.

Bentuk dan metode dasar tentang pembentukan metode komunikasi adalah:

1. Pemeriksaan ilustrasi dilanjutkan dengan diskusi tentang apa yang dilihat;
2. Latihan meniru;
3. Elemen permainan peran;
4. Permainan dengan aturan, permainan papan dan kata;
5. Menggunakan latihan jari;
6. Percakapan dengan menggunakan alat komunikasi wicara dan non wicara.

Sistem kerja pengembangan alat komunikasi pada anak meliputi 4 bagian:

- Bagian 1 "Aku dan emosiku"

- Seksi 2 "Bahasa Komunikasi"

- Bagian 3 "Kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri"

- Bagian 4 "Budaya Komunikasi"

Pada bagian pertama, “Aku dan Emosiku”, permainan dan latihan dilakukan untuk mengenal emosi seseorang, memahami keadaan emosinya, serta mengenali reaksi emosional orang lain dan mengembangkan kemampuan mengekspresikan emosinya secara memadai. Permainan-permainan ini ditujukan untuk kemampuan menggambarkan secara bebas dan memahami emosi dengan benar dalam situasi kehidupan.

Semua tugas di bagian kedua “Bahasa Komunikasi” dirancang untuk memberikan gambaran kepada anak-anak tentang berbagai cara dan sarana komunikasi dengan dunia luar.

Permainan dan latihan pada bagian ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan mengekspresikan pikiran dan perasaan melalui ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan, postur, emosi, dan ucapan verbal.

Semua tugas di bagian ketiga, “Pengendalian Diri”, dirancang untuk mengajar anak-anak mengendalikan perilaku mereka dan mengelolanya, dengan mempertimbangkan standar moral komunikasi.

Di sini diadakan permainan dan latihan yang bertujuan untuk menguasai teknik permainan relaksasi sukarela, mengendalikan perilaku seseorang dalam berkomunikasi dengan orang lain; pada kemampuan mengambil keputusan yang tepat dalam berbagai situasi kehidupan, berpartisipasi dalam kegiatan bersama.

Semua permainan dan latihan di bagian keempat “Budaya Komunikasi” ditujukan untuk mengembangkan keterampilan perilaku budaya. Menguasai teknik sopan santun terhadap orang lain, mengembangkan kemampuan berdialog.

Perkembangan komunikatif keterampilan memastikan keterlibatan penuh anak dalam komunikasi sebagai proses pembentukan dan mengembangkan kontak dengan orang-orang timbul dari perlunya kegiatan bersama.

Pekerjaan formasi komunikatif keterampilan harus teratur dan dimasukkan secara organik dalam semua jenis kegiatan.

Permainan komunikasi untuk anak-anak melibatkan aktivitas bersama, ekspresi diri dan kerja sama, pengembangan keterampilan komunikasi dan membangun hubungan yang positif. Dalam permainan tersebut, anak merasakan kegembiraan yang tulus bersama anak lain, yang kemudian berubah menjadi keceriaan, optimisme, kemampuan bergaul dengan orang lain, kemampuan mengatasi kesulitan hidup dan mencapai tujuan.

Ketidakhadiran kemampuan berkomunikasi menyebabkan keterbelakangan mental perkembangan anak, dan di masa depan - untuk pembentukan posisi hidup yang negatif.

Dengan permainan ini anak-anak:

Klem badan dilepas;

Ada pelepasan emosi;

-imajinasi berkembang, ekspresi wajah dan gerak tubuh;

Perhatian diaktifkan;

muncul keterampilan aturan perilaku;

Harga diri meningkat.

Kesimpulannya, kita dapat menyimpulkan bahwa pekerjaan pembentukan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah dapat memperkaya pengalaman sosial anak-anak dan adalah mungkin untuk menghilangkan sebagian besar masalah di dalamnya komunikasi. Bagaimanapun, kita - para pendidik dan orang tua - berdiri sebagai pemimpin dalam pendidikan orang yang berbudaya.