Pengembangan berpikir kritis: teknik dan metode tahap “Tantangan”.
Dalam teknologi RKMChP, pembelajaran disusun menurut skema: “Tantangan” – “Pemahaman” – “Refleksi” dan melibatkan berbagai teknik metodologis dan strategi dalam melaksanakan pembelajaran.
Fase pertama dari teknologi pengembangan berpikir kritis adalah “Tantangan” atau “Kebangkitan”.
Tujuan fase ini:
Memperbarui dan merangkum pengetahuan siswa yang ada tentang topik ini.
Membangkitkan minat kognitif terhadap topik yang dipelajari.
Deteksi dan kesadaran akan kekurangan pengetahuan yang ada.
Mendorong siswa untuk aktif.
Fungsi tahap “Panggilan”:
motivasi (motivasi untuk bekerja dengan informasi baru, merangsang minat dalam menetapkan dan metode untuk mencapai tujuan);
informasional (menarik ke “permukaan” pengetahuan yang ada tentang suatu topik);
komunikasi (pertukaran pendapat bebas konflik).
Sistem metode pengorganisasian tahap “Tantangan” mencakup cara pengorganisasian kerja individu dan kombinasinya dengan kerja berpasangan dan kelompok.
Pada tahap pembelajaran “Tantangan” menggunakan teknologi RCMChP, guru dapat menggunakan hal-hal berikut initeknik:
“Gugus."
Tabel pertanyaan “tipis” dan “tebal”.
Tabel “Saya tahu, saya ingin tahu, saya tahu.”
“Pohon prediksi."
“Kamomil Bloom.”
“Pernyataan benar dan salah.”
“Apakah kamu percaya?"
“Sekeranjang ide.”
Ceritanya adalah tebakan berdasarkan kata-kata “kunci”.
“cinquain.”
Penerimaan “Cluster” (cluster) – menyorot unit semantik teks dan desain grafis dalam urutan tertentu dalam bentuk cluster. Perancangan materi ini membantu siswa mengetahui dan memahami apa yang dapat dikatakan (secara lisan dan tertulis) pada suatu topik tertentu. Teknik ini dapat diterapkan pada tahap “Tantangan”, ketika informasi disistematisasikan sebelum mengenal sumber utama (teks) berupa pertanyaan atau judul blok semantik. (Lampiran No.1. )
Penerimaan “Tabel pertanyaan “tebal” dan “tipis”.
Tabel pertanyaan “tebal” dan “tipis” dapat digunakan pada salah satu dari tiga fase pelajaran: pada tahap “Tantangan” - ini adalah pertanyaan sebelum mempelajari topik yang ingin dijawab oleh siswa ketika mempelajari topik tersebut . Pertanyaan halus membutuhkan jawaban yang jelas. Pertanyaan tebal merupakan pertanyaan problematis yang mengundang jawaban ambigu. (Lampiran No.1. )
Meja Resepsionis “Saya tahu. Saya ingin tahu. Saya menemukan." Tabel “ZHU”.
Teknik pengorganisasian materi secara grafis ini akan membantu mengumpulkan informasi yang sudah tersedia tentang topik tersebut, memperluas pengetahuan tentang masalah yang sedang dipelajari, dan mensistematisasikannya. Digunakan untuk memperbarui pengetahuan yang ada dan meningkatkan motivasi mempelajari hal baru pada tahap “Tantangan”, dilanjutkan dengan kembalinya materi pada tahap “Refleksi”. Sebelum mulai membaca, siswa ditanyai pertanyaan: “Apa yang Anda ketahui atau pikirkan tentang topik pelajaran kita?” Seluruh rumusan yang diusulkan dicatat pada kolom “Saya tahu” untuk perhatian umum tanpa penyesuaian dan tanpa evaluasi. Kemudian muncul pertanyaan: “Apa yang ingin Anda ketahui?” Rumusan tersebut juga dicatat pada kolom “Saya ingin tahu”. Informasi, konsep, fakta ditulis hanya dengan kata-kata Anda sendiri, tanpa mengutip buku teks atau teks lain yang Anda gunakan. Catatan tersebut tetap ada di papan sampai akhir pelajaran.
Pada tahap “Refleksi”, dilakukan kembali ke tahap tantangan: penyesuaian dilakukan pada kolom pernyataan pertama dan jawaban pertanyaan kolom kedua diperiksa. (Lampiran No.1. )
Penerimaan “Pohon Prediksi”.
Teknik ini membantu membuat asumsi tentang perkembangan alur cerita dalam sebuah cerita, cerita, atau teks.
Aturan untuk bekerja dengan teknik ini: batang pohon adalah topiknya, cabang adalah asumsi yang dibuat dalam dua arah - “mungkin” dan “mungkin” (jumlah cabang tidak dibatasi), dan daun adalah alasannya untuk asumsi ini, argumen yang mendukung pendapat ini atau itu. (Lampiran No.1. )
Penerimaan “Chamomile pertanyaan atau Chamomile of Bloom”.
"Chamomile" terdiri dari enam kelopak, yang masing-masing berisi jenis pertanyaan tertentu. Jadi, enam kelopak - enam pertanyaan:
1. Pertanyaan sederhana - pertanyaan yang jawabannya perlu menyebutkan beberapa fakta, mengingat dan mereproduksi informasi tertentu: “Apa?”, “Kapan?”, “Di mana?”, “Bagaimana?”.
2. Mengklarifikasi pertanyaan. Pertanyaan seperti itu biasanya dimulai dengan kata-kata: “Jadi, apakah Anda mengatakan itu…?”, “Jika saya memahaminya dengan benar, maka…?”, “Saya bisa saja salah, tetapi menurut saya, Anda mengatakan tentang. ..?”. Tujuan dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah untuk memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk memberikan umpan balik mengenai apa yang baru saja mereka katakan. Terkadang mereka diminta untuk memperoleh informasi yang tidak ada dalam pesan, namun tersirat.
3. Pertanyaan interpretatif (penjelasan). Biasanya diawali dengan kata “Mengapa?” dan ditujukan untuk membangun hubungan sebab-akibat. “Mengapa daun di pohon menguning di musim gugur?” Jika jawaban atas pertanyaan ini diketahui, maka “berubah” dari jawaban yang bersifat interpretatif menjadi sederhana. Oleh karena itu, jenis pertanyaan ini “berhasil” bila ada unsur independensi dalam jawabannya.
4. Masalah kreatif. Jenis pertanyaan ini paling sering mengandung partikel “akan”, unsur konvensi, asumsi, ramalan: “Apa yang akan berubah…”, “Apa yang akan terjadi jika…?”, “Bagaimana menurut Anda alur cerita dalam cerita akan berkembang setelah...?".
5. Soal penilaian. Pertanyaan-pertanyaan ini bertujuan untuk memperjelas kriteria penilaian peristiwa, fenomena, fakta tertentu. “Mengapa sesuatu itu baik dan sesuatu yang buruk?”, “Apa perbedaan satu pelajaran dengan pelajaran lainnya?”, “Bagaimana perasaan Anda tentang tindakan tokoh utama?” dll.
6. Soal-soal praktis. Jenis pertanyaan ini bertujuan untuk menjalin hubungan antara teori dan praktik: “Bagaimana cara menerapkannya…?”, Apa yang dapat dilakukan dari…?”, “Di mana Anda dapat mengamati… dalam kehidupan sehari-hari?” , “Bagaimana Anda akan bertindak sebagai pahlawan dalam cerita?
Pada tahap Tantangan, siswa merumuskan pertanyaan kemudian mencari jawabannya dengan menggunakan materi dari buku teks atau sumber informasi lain.
Teknik “Pernyataan benar dan salah”.
Siswa disajikan daftar pernyataan berdasarkan teks yang nantinya akan mereka pelajari. Guru meminta untuk menentukan apakah pernyataan ini benar, membenarkan jawabannya. Setelah mengetahui informasi dasar, kita kembali ke pernyataan ini, dan siswa mengevaluasi keandalannya menggunakan informasi yang diterima dalam pelajaran. (Lampiran No.1. )
Resepsi – Permainan “Apakah kamu percaya?” atau “Danetka”.
Guru mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa “ya” atau “tidak”. Setiap orang memiliki meja di mejanya, seperti papan tulis. Guru membacakan soal, dan siswa memberi tanda plus (ya) pada baris pertama jika setuju dengan pernyataan tersebut, dan tanda minus (tidak) jika kurang setuju. Baris kedua akan tetap kosong untuk saat ini. Selama pelajaran, siswa melihat ke meja dan melihat seberapa benar mereka. (Lampiran No.1. )
Penerimaan “Keranjang Ide”
Merupakan teknik pengorganisasian kerja individu dan kelompok siswa pada tahap awal pembelajaran. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengetahui segala sesuatu yang diketahui atau dipikirkan siswa tentang topik yang sedang dibahas dalam pelajaran. Anda dapat menggambar ikon keranjang di papan tulis, yang biasanya berisi segala sesuatu yang diketahui semua siswa tentang topik yang sedang dipelajari.
Pertukaran informasi dilakukan dengan tata cara sebagai berikut:
1. Pertanyaan langsung diajukan mengenai apa yang diketahui siswa tentang suatu masalah tertentu.
2. Pertama, setiap siswa mengingat dan menuliskan di buku catatan segala sesuatu yang diketahuinya tentang suatu masalah tertentu (khusus pekerjaan individu, durasi 1-2 menit).
3. Kemudian pertukaran informasi dilakukan secara berpasangan atau berkelompok. Siswa berbagi pengetahuan yang diketahui satu sama lain (kerja kelompok). Waktu berdiskusi tidak lebih dari 3 menit. Diskusi ini harus diorganisir, misalnya siswa harus mencari tahu di mana ide-ide mereka yang ada bertepatan dan di mana perbedaan pendapat muncul.
5. Semua informasi dituliskan secara singkat dalam bentuk abstrak oleh guru dalam “keranjang” gagasan (tanpa komentar), meskipun salah. Anda dapat “membuang” fakta, opini, nama, masalah, konsep yang berkaitan dengan topik pelajaran ke dalam keranjang ide. Selanjutnya, dalam pembelajaran, fakta atau pendapat, masalah atau konsep yang tersebar di benak anak tersebut dapat dihubungkan ke dalam rantai logis.
Teknik “Asumsi cerita berdasarkan kata-kata “kunci”.”
Dengan menggunakan kata kunci, Anda perlu mengarang cerita atau menyusunnya dalam urutan tertentu, dan kemudian, pada tahap pemahaman, mencari konfirmasi asumsi Anda, memperluas materi.
Teknik “Menulis syncwine”.
Diterjemahkan dari bahasa Perancis, kata “cinquain” berarti puisi yang terdiri dari lima baris, yang ditulis menurut aturan tertentu. Menyusun syncwine mengharuskan siswa untuk meringkas secara singkat materi dan informasi pendidikan, yang memungkinkan dia untuk berefleksi pada setiap kesempatan. Ini adalah bentuk kreativitas bebas, tetapi menurut aturan tertentu. Siswa dapat menyusun syncwine pada tahap “Tantangan”, kemudian setelah mempelajari informasi dalam pembelajaran, mereka menyusun syncwine baru pada tahap “Refleksi”, membandingkan pengetahuannya sebelum pembelajaran dan setelah mempelajari topik baru.
Aturan untuk menulis sinkronisasi:
Baris pertama berisi satu kata - kata benda. Ini adalah tema syncwine.
Pada baris kedua Anda perlu menulis dua kata sifat yang mengungkapkan tema syncwine.
Pada baris ketiga, tertulis tiga kata kerja yang menggambarkan tindakan yang berkaitan dengan topik syncwine.
Baris keempat berisi keseluruhan frasa, kalimat yang terdiri dari beberapa kata, yang dengannya siswa mengungkapkan sikapnya terhadap topik tersebut. Ini bisa berupa slogan, kutipan, atau frasa yang dibuat oleh siswa dalam konteks topik.
Baris terakhir adalah kata ringkasan yang memberikan interpretasi baru terhadap topik dan memungkinkan Anda mengekspresikan sikap pribadi terhadap topik tersebut. Jelas bahwa tema syncwine harus se-emosional mungkin. (Lampiran No.1. ).
Jika fase tantangan berhasil dilaksanakan, kelas memiliki insentif yang kuat untuk bekerja pada tahap berikutnya – tahap memperoleh informasi baru.
Literatur:
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V., Kami mengajar anak-anak untuk berpikir kritis.-St.Petersburg: “Aliansi Delta” bersama-sama. Dengan penerbit “Rech”, 2003.
Zagashev I.O., Zaire – Bek S.I. Berpikir kritis: pengembangan teknologi. – St.Petersburg: Rumah Penerbitan Alliance Delta, 2003.
Mushtavinskaya I.V., Trofimchuk G.A. Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis: Manual metodologis – St.Petersburg: IRO “Smena”, 2004.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Teknik teknologi RCM.
http://www.kmspb.narod.ru./posobie/nachal.htm Pelajaran menggunakan teknologi RCM. Sekolah dasar.
http://svetlyschool1.narod.ru/vist_Typina.htmTyapina V.N. “Penggunaan metode dan teknik teknologi untuk pengembangan berpikir kritis untuk membentuk aktivitas mental siswa dalam proses mempelajari mata pelajaran dunia sekitar.”
Guru bahasa dan sastra Rusia DI ATAS. Puzanova dari Bryansk menawarkan siswanya dikte kosakata diikuti dengan karya kreatif(sesuai pilihan). Dengan menggunakan kombinasi kata dari dikte ini, siswa harus membuat teks tentang salah satu topik yang diusulkan (misalnya, “Citra tanah Rusia dalam “Kampanye Kisah Igor””, “Ide utama dari “Tale…”, “Pangeran Rusia di “Tale…””, dll.).
Mari tambahkan N.A. ke dalam daftar. Puzanova dan kata lain yang berhubungan dengan topik yang sama: tipuan, hipotesis, perselisihan sipil, koalisi pangeran, skeptis, tempat gelap, hasutan, jurnalistik, feodal militer, kesedihan patriotik, tradisi puisi rakyat, data linguistik. Berdasarkan hal tersebut, kita dapat berbicara tentang sejarah teks, ciri-cirinya, dan perubahan-perubahan dalam mempelajari “Firman…”. Seperti yang Anda lihat, pekerjaan ini juga menjadi pelatihan yang bagus dalam bahasa Rusia.
Sama sekali cerita dengan kata kunci berhasil digunakan dalam banyak pelajaran. T.I. berbagi pengalaman menariknya dengan kami. Smirnova, yang mengajar di sekolah kejuruan No. 9 di kota Roshal, wilayah Moskow. Dia harus berbicara tentang literatur dengan tukang las dan juru masak gas masa depan. Ada beberapa jam (satu jam seminggu), motivasi rendah, Anda perlu mencari teknik khusus untuk berkomunikasi dengan audiens seperti itu. Tatyana Ivanovna mengatakan bahwa pelajaran selalu berjalan baik setelah ceramah tentang biografi Tolstoy. Ada satu minggu di antara mereka, jadi Anda perlu mengingat apa yang telah Anda lalui dengan cepat dan produktif. Setiap siswa, atas permintaan guru, menyebutkan satu kata asosiasi yang terlintas di benaknya ketika dia melihat nama tertulis di papan tulis - “Lev Nikolaevich Tolstoy.” Semua kata yang disebutkan juga ditulis di papan tulis. Kemudian siswa secara berpasangan atau sendiri-sendiri harus menulis cerita pendek tentang Tolstoy, dengan menggunakan lima atau enam kata kunci dari daftar yang muncul di papan tulis. Pekerjaan ini dapat dilakukan baik secara tertulis maupun lisan.
Juga mudah untuk menggunakan kata kunci “preventif”: sebelum pelajaran (misalnya, pada biografi yang sama), Anda dapat membagikan kepada siswa kata-kata yang dicetak pada selembar kertas yang akan muncul dalam cerita guru. Anda dapat menetapkan tugas yang berbeda untuk siswa - memberi nomor pada kata-kata ini, dengan demikian memperhatikan urutan kemunculannya; memberikan interpretasi kata-kata (untuk ini, tempat khusus harus dibiarkan di selembar kertas); melanjutkan daftar kata kunci (untuk melakukan ini, dua atau tiga kata penting yang akan digunakan dalam cerita guru harus dihilangkan dengan sengaja). Peran kata kunci dapat dimainkan dengan kutipan puitis yang diberikan tanpa menyebutkan nama penulisnya (misalnya, untuk pelajaran review puisi Zaman Perak) - kemudian siswa harus menghubungkannya dengan poin-poin penting perkuliahan.
Tentu saja, ini hanyalah beberapa contoh penggunaan. kata referensi di pelajaran. Kami ingin mendengar cara Anda bekerja dengan mereka.
Dikte 1
Kebangsaan sebenarnya dari "Firman...", kesadaran diri orang-orang Rusia yang tercerahkan di akhir abad ke-12, sarana artistik puisi lisan dan sastra tertulis, teknik-teknik yang ditunjukkan, kekerabatan mereka dengan cerita rakyat, julukan yang konstan, dekat dengan gambaran epik, diilhami oleh kepercayaan rakyat, dibangun di atas prinsip paralelisme, tindakan druzhina yang disebabkan oleh keinginan untuk menekankan, menunjukkan keberanian, memperkuat ciri-ciri ksatria dan suka berperang, penyimpangan menarik dari cerita kronik, ditempatkan di antara orang-orang nyata.
Dikte 2
Dibuat atas dasar, sedih karena kekalahan, ditujukan kepada keturunan dan orang sezaman, pedang terhunus, anak panah merah membara, di tanah berlumuran darah, pengawal bersenjata, bersenjatakan pedang, desahan yang berulang-ulang “Oh tanah Rusia, kamu sudah di atas bukit!”, sutra diinjak-injak ke dalam lumpur, prajurit yang terluka, difitnah oleh tetangga, diberkahi dengan intuisi puitis, tentang tangisan Yaroslavna, resimen Polovtsian, tanah Chernigov, ambisi, ketidaksabaran, kebanggaan, pidato pertobatan, kuda gerombolan, rawa Turov, terdengar di Vladimir, Chernigov, Suzdal, Kyiv.
5. Membaca dalam hati: temukan kata kunci dalam teks. Berbicara: membuat pernyataan tentang topik tertentu
37. Baca dan jelaskan contoh ini.
Anda sudah mengetahui bahwa ada bagian konten yang lebih penting dan kurang penting dalam sebuah teks. Hal yang sama dapat dikatakan tentang kata-kata individual.
Anda mungkin memperhatikan bahwa ketika Anda membaca dengan cepat, Anda mungkin melewatkan beberapa kata - dan tetap memahami apa yang tertulis. Atau Anda mungkin melewatkan satu kata saja dan tidak memahami apa pun! Ini karena kata itu adalah kuncinya - begitu penting sehingga mengabaikannya membuat sulit untuk memahami hal lainnya.
Tidak ada keraguan bahwa dalam teks yang baik semua kata diperlukan dan penting, namun tetap saja memainkan peran yang berbeda. Beberapa orang tampak “menahan” teks, sementara yang lain menjelaskan, memperjelas, dan membuat apa yang dikatakan lebih ekspresif.
Misal: Pagi hari... hujan lebat (mulai, berhenti). - Di pagi hari mulai... hujan.
38. Membaca sekilas teks tanpa membacanya. Harap dicatat bahwa beberapa kata menggunakan font yang lebih tebal. Ini adalah kata kuncinya. Perhatikan teksnya, “ambil” hanya kata-kata kuncinya.
BINATANG BUAS
Vera punya bayi tupai. Namanya Ryzhik. Dia berlari mengelilingi ruangan, naik ke kap lampu, mengendus piring di atas meja, naik ke belakang, duduk di bahu dan melepaskan kepalan tangan Vera dengan cakarnya - mencari kacang.
Ryzhik jinak dan patuh.
Tapi suatu hari segalanya berubah. Ryzhik tidak lagi berlari mengitari meja, tidak berguling-guling di pintu, dan tidak melepaskan kepalan tangan Vera. Dia menimbun dari pagi hingga sore. Jika dia melihat sepotong roti, dia akan mengambilnya; jika dia melihat bijinya, dia akan menutup hidungnya dan menyembunyikan semuanya.
Ryzhik juga menaruh biji bunga matahari di kantong para tamu sebagai cadangan.
Tidak ada yang tahu mengapa Ryzhik menimbun.
Dan kemudian kenalan ayah saya datang dari taiga Siberia dan mengatakan bahwa kacang pinus tidak tumbuh di taiga, dan burung-burung terbang melintasi pegunungan, dan tupai berkumpul dalam kawanan yang tak terhitung jumlahnya dan mengikuti burung-burung, dan bahkan beruang yang lapar pun tidak. berbaring di sarang selama musim dingin.
Vera memandang Ryzhik dan berkata:
Anda bukan binatang jinak, tapi binatang liar! Namun sama sekali tidak jelas bagaimana Ryzhik mengetahui adanya kelaparan di taiga.
Menurut Gennady Snegirev
Periksa pemahaman Anda tentang teks dengan membaca cepat (menelusuri berdasarkan kata kunci). Jawablah pertanyaan: 1. Siapa yang disebut binatang buas? 2. Seperti apa Ryzhik pada awalnya? 3. Apa yang dia lakukan seiring berjalannya waktu? 4. Mengapa Ryzhik menimbun makanan? 5. Bagaimana Ryzhik mengetahui bahwa sedang terjadi kelaparan di taiga?
Ini menarik!
Para ilmuwan telah menemukan bahwa beberapa hewan memahami bahasa hewan lain. Dengan demikian, penyu berukuran besar memahami sinyal lumba-lumba. Ratusan penyu berenang ke pesisir Kepulauan Nicobar di Samudera Hindia untuk bertelur. Namun mereka tidak langsung turun ke darat, melainkan menunggu sinyal khusus yang diberikan lumba-lumba saat menilai situasi di pantai. Pada saat yang tepat, dengan menggunakan suara khusus, mereka memperjelas bahwa Anda dapat bergerak menuju pantai. Baru setelah itu penyu keluar untuk bertelur. Anehnya, lumba-lumba melindungi penyu yang baru lahir dengan mengusir musuh-musuhnya dari pantai.
39. Bekerja berpasangan. Bacalah cerita “Binatang Buas” dengan nada rendah, tanpa melewatkan apa pun (satu orang membaca setengah, yang lain membaca sisanya).
Diskusikan apa yang terlewatkan saat membaca sepintas teks. Ajukan pertanyaan tentang bagian konten ini.
40. Buatlah pernyataan lisan tentang bagaimana menurut Anda sebuah karya fiksi harus dibaca: perlahan, cepat, sangat cepat. Mengapa? Dalam kasus apa teks perlu ditinjau dengan cepat? Cobalah untuk konsisten mengembangkan ide, menghubungkan satu kalimat dengan kalimat lainnya.
41. Lengkapi kalimatnya atau tuliskan.
Dianjurkan untuk dapat dengan cepat memindai teks menggunakan kata kunci jika.... Jika kita membaca..., maka tidak layak....
42. Tuliskan sebuah kalimat, ajukan pertanyaan dari anggota utama kalimat ke anggota sekunder. Gunakan panah untuk menunjukkan hubungan antar kata.
Rahasia alam seringkali membuat takjub orang.
43. Salin frasa, masukkan huruf yang hilang, buka tanda kurung.
F..l Vera, taruh di sakunya, tidak taruh di sarang, jinak (?) dan naik ke punggung.., sepotong.. roti,
nab(?) hidung ini, berasal dari taiga, tidak menetap di taiga, cedar..ekor, dari pagi hingga sore..ra, berkumpul dalam kawanan, hanya saja.. tidak jelas. .
44. Pilih teks dari pelajaran sebelumnya dan cobalah untuk secara mandiri mengidentifikasi kata-kata kunci (paling penting) di dalamnya, yang dengannya Anda bisa mendapatkan gambaran umum tentang isinya.
Malam
74. Ada banyak kata kunci dalam teks ini, yang dijelaskan oleh tugas utamanya - berbicara tentang aturan perilaku bangsawan muda di era Petrine. Baca teksnya. Tuliskan kata kunci, frasa, kalimat yang disorot. Ceritakan kembali teks menggunakan catatan Anda.
Menurut instruksi Peter 1; pada tahun 1717; buku teks etiket "Cermin Remaja yang Jujur; atau Indikasi Perilaku Sehari-hari"; bangsawan muda; kesopanan dan kesopanan; menghormati orang tua; saat menyapa, mereka melepas topinya; jangan banyak bicara; dengarkan dan jangan menyela; tata krama makan; duduk dengan tenang dan tegak.
75. Aturan mana yang menurut Anda modern? Aturan perilaku sopan apa lagi yang bisa Anda bagikan? Tuliskan kata-kata kunci dari cerita Anda.
76. Tuliskan 7-10 kata kunci (frasa) dari cerita siswa N. Tereshina. Jenis pidato apa yang dapat diklasifikasikan dalam esai ini?
Kata kunci: anjing Taiga, gonggongan merisaukan, anak ayam kecil, mencicit memelas, ibu, meminta sesuatu, menyelamatkan satu keluarga burung.
Esai ini menurut jenis pidatonya dapat digolongkan sebagai narasi, karena di sini diceritakan sebuah cerita.
77. Identifikasi berdasarkan kata kunci dan tuliskan nama karya sastra.
1. Tsar, Sage, Golden Cockerel, Ratu Shamakhan.
2. Putri, ibu tiri, cermin, pangeran Elisa.
3. Ruslan, Lyudmila, Chernomor.
1. SEBAGAI. Pushkin "Kisah Ayam Emas"
2. A.S. Pushkin “Kisah Putri Mati dan Tujuh Ksatria”
3. SEBAGAI. Pushkin "Ruslan dan Lyudmila"
78. Tuliskan kata kunci yang akan Anda gunakan untuk mendeskripsikan lukisan “Pagi” karya T. N. Yablonskaya (lihat di akhir buku).
79. Bacalah awal “Misha's Tale” oleh A. Yashin (kata kunci disorot dalam teks A). Pikirkan tentang kelanjutan cerita dongeng. Beri judul teks Anda.
Daftar tersebut tidak menunjukkan kata-kata umum seperti “MUCH”, “MORE”, “BE” dan lain-lain.
Beberapa halaman ditemukan secara acak
1. Makarov A.G., Makarova S.E.: Bunga–Tatarnik. Mencari penulis "The Quiet Don". Bagian kedua. II. Pemberontakan Don Atas tahun 1919. Pengalaman memulihkan teks asli. 2. Bulan yang sangat jauh
Situs web: http://sholohov..
Bagian dari teks: menghubungkan elemen-elemen cerita yang paling beragam. Salah satu contoh yang paling mencolok dan ilustratif dari jenis ini diberikan kepada kita melalui beberapa episode di mana kita menemukan upaya penulis untuk menghubungkan peristiwa-peristiwa duniawi dengan fenomena astral. Jadi, musim panas 1919. Bagian depan telah pergi ke suatu tempat ke Utara, dan tragedi baru terjadi di kuren Melekhovo: Natalya sedang sekarat. Penulis, berbicara tentang peristiwa selanjutnya, memperkenalkan detail kecil namun penting (tidak hanya dalam istilah artistik) hanya dalam beberapa kata. Di malam hari, saat Natalya kembali ke ruang merokok menjelang kematiannya, penulis mengalihkan pandangannya ke langit malam. Dan kita melihat bersamanya bahwa perkembangan semua peristiwa ini terjadi pada bulan purnama. “Pucat seperti kematian, Natalya, sambil memegangi pagar, berjalan berat ke teras. Sebulan penuh terang benderang menyinari wajahnya yang kuyu...” (VII, 16,569) “Sebulan penuh terang benderang...” Apa ini – fiksi nyata dari pengarangnya atau gambaran yang akurat dan dapat diandalkan tentang apa yang terjadi dalam ruang sejarah nyata? Banyak hal bergantung pada jawaban atas pertanyaan ini dalam memahami karya penulis tentang “Quiet Don”. Lagi pula, meskipun episode-episode yang diciptakan oleh imajinasinya sangat berkorelasi dengan ruang dan waktu sejarah yang nyata, maka dalam hal ini kita dapat menggunakan sumber-sumber sejarah ketika menganalisis teks sastra, kronologi dan komposisinya. Untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, pertama-tama perlu ditentukan seakurat mungkin tanggal meninggalnya Natalya dan kedua, menghitung fase Bulan untuk tanggal tersebut. Menentukan tanggal kematiannya adalah pertanyaan yang sangat sulit, karena tidak ada indikasi langsung mengenai tanggal kematiannya dalam teks. Mari kita coba mengembalikan rangkaian peristiwa secara umum, dengan menyoroti kronologi internal yang relatif di dalamnya. Mereka mulai dengan kedatangan Panglima Donskoy ke pertanian...
2. Surga yang tenang. Bab 7.
Situs web: http://saltykov-schedrin..
Bagian dari teks: Yang lebih berbahaya lagi adalah mereka semua pernah, atau bahkan masih, berada di jantung bisnis sektarian, dan oleh karena itu, mereka secara singkat mengetahui semua rinciannya. Di distrik dan desa, orang-orang seperti itu berada di bawah perlindungan khusus walikota dan petugas polisi setempat dan menjadi agen mereka yang paling dapat diandalkan dalam masalah skismatis; Orang-Orang Percaya Lama mengenal mereka; dan, tentu saja, sejauh mungkin, dijauhkan dari mereka; namun demikian, pepatah terkenal “Anda tidak dapat melindungi diri dari pencuri” tidak dapat diterapkan secara luas seperti di sini; di sini pencuri memperluas tuntutannya tidak hanya pada harta benda, tetapi juga pada seluruh kehidupan, pada setiap tindakan, pada setiap pemikiran tetangganya. Bisa dibayangkan betapa dalamnya jurang amoralitas yang ada dalam hubungan antara orang-orang yang seringkali dipersatukan oleh takdir di desa yang sama dan bahkan di bawah satu atap; Terlihat juga betapa jelasnya sikap kurang ajar di satu sisi dan kebencian serta penghinaan yang tersembunyi di sisi lain. Namun, kita dapat mengatakan bahwa ini bukan pencuri, tetapi pencuri, karena Anda dapat menangkis pengkhianatan mereka dengan uang, dan bahkan tidak terlalu signifikan, dan bahkan dari polisi, jika demikian...
3. Zryanina Tatyana: * * * ("Saat tenang kedamaian malam...")
Website: http://severyanin..
Bagian dari teks: Zryanina Tatyana: * * * ("Saat tenang kedamaian malam...") * * * Saat tenang kedamaian malam, permainan bayangan dan cahaya di ombak. Burung layang-layang itu melesat di atas air, langsung membuat jejak melintasi air. Bulan sabit perahu itu diulangi oleh sungai yang sedang melamun. Dan di atas perahu, sosok gelap seorang nelayan berdiri membeku dengan pancing. Dia mencari dalam variabilitas yang tak menentu, seringan hembusan awan, - akankah seekor ikan mas melontarkan garis-garis dan kata-kata yang belum ditemukan?! Semburan air Bayangan yang dapat diubah, mengambang, menghilang seketika, seperti fosfen yang sulit dipahami, mengubah ayat sekaligus. Sehingga baris-baris itu kemudian terdengar khusyuk dan indah dengan musik. ... Malam musim panas. Perahu di tepi teluk. Sosok gelap seorang nelayan.
4. * * * (Saya akan diam di halaman gereja)
Situs web: http://ahmatova.niv.ru Ukuran: 2kb.
Bagian dari teks: Aku akan tidur dengan tenang di halaman gereja Di bawah papan kayu ek, Kamu akan, sayangku, datang mengunjungi ibumu Pada hari Minggu - Di seberang sungai dan di sepanjang bukit, Agar orang dewasa tidak mengejar, Dari jauh, yang bermata tajam Nak, kamu akan mengenali salibku. Aku tahu, sayang, kamu tidak dapat mengingat banyak tentang aku: aku tidak memarahimu, aku tidak membelai kamu, aku tidak mengajakmu menerima komuni. 1915
5. Bar-Sella Z.: “Diam Don” melawan Sholokhov. Dasi Stolypin
Situs web: http://sholohov..
Bagian dari teks: dasi Stolypin dasi Plot bab 14 dari bagian pertama sederhana: Stepan Astakhov, yang diberitahu tentang perselingkuhan istrinya, kembali ke rumah setelah pelatihan kamp; di rumah dia dengan brutal memukuli Aksinya; Kedua saudara Melekhov, Petro dan Grigory, berusaha mencegah pembalasan... Akhir bab: “Sejak hari itu, kebencian muncul antara Melekhov dan Stepan Astakhov dalam simpul Kalmyk. Grigory Melekhov ditakdirkan untuk melepaskan ikatan ini dua tahun kemudian di Prusia Timur, dekat kota Stolypin.” Dan memang, menurut bab ke-4 dari bagian 4, dalam pertempuran di dekat kota Stolypin, Grigory Melekhov menyelamatkan nyawa Stepan Astakhov. Kisah penyelamatan ini dimasukkan dalam laporan tiga halaman memoar Gregory tentang peristiwa militer tahun 1915-16 (pertempuran bulan Mei di dekat desa Olkhovchik; pertempuran bulan Juli di dekat Rava-Russkaya; pertempuran kecil di dekat Bayants; kota Stolypin; terobosan Lutsk pada Mei 1916).. Tampaknya tidak ada kontradiksi di sini. Kecuali Anda ingin menanyakan satu pertanyaan....
